自主、合作、探究學習探微

張小萍

【關鍵詞】 課堂教學；自主；合作；探究

【中圖分類號】 G424.21

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）13—0073—01

新課程提出自主、合作、探究學習方式，具有較強的針對性。在教與學的關系上，傳統教學過分強調“教”而忽視“學”，學生喪失了學習的自主性，越學越不愛學，越學越不會學，因而強調自主學習。在教與學、學與學的關系上，應試背景下的競爭機制造成了教師與學生、學生與學生之間的隔閡，不但帶來了不和諧的人際關系，而且妨礙了學生人格的健全發展，因而強調合作學習。在接受與探究關系上，傳統教學過分強調接受性學習，無暇顧及學生的發現和探究，限制了學生創新精神和實踐能力，不利于學生的發展，因而強調探究性學習。自主、合作、探究體現了以學生發展為本的時代精神。

一、學生的需要

我們之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，也是基于對學生的尊重。尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生有以下幾個方面的需要：1.探究的需要。2.獲得新的體驗的需要。3.獲得認可與欣賞的需要。4.責任承擔的需要。人是萬物之靈，每一個人與生俱來都有這幾個方面的需要。學生的這些需要為教育中提倡探究學習，重視過程性目標，強調形成性評價，注重使學生獲得積極的情感體驗，關注學生健康的態度、價值觀的形成。

二、自主、合作、探究的學習方式的實施策略

1.激活學生的內驅力，培養學生自主、合作、探究學習的意識。激活學生的內驅力，首先要注重對學生學習興趣的激發。激活學生內驅力，還要讓學生多獲得成功的喜悅。激活學生的內驅力，還應鼓勵學生質疑。

2.尊重學生個性，注重學習過程。尊重學生個性是引導學生自主、合作、探究學習的前提和保障。尊重學生個性要積極營造良好的課堂氛圍，讓學生無拘無束地表現自己的感受，輕松愉快地表達自己的見解，這是促進學生自主、合作、探究學習的關鍵所在。教學中，要把學習的主動權還給學生，給學生自主、合作、探究學習的時間和空間，只有這樣，學生才能靜心地與文本對話，才能認真地讀書、思考、討論和交流，從而保證學有所得，學有所獲。

3.注重引導，教給方法，培養能力。首先，自主、合作、探究學習是在教師指導和組織下的學生高品質的學習，它不是簡單意義上的放任自流，它需要教師全程參與指導、提供幫助。缺乏引導的自主、合作、探究學習，看似體現了學生的主體性，實際上恰恰影響了學生主體性的發揮。在學習的過程中，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主導地位為前提。教師首先是課堂活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然導致課堂上的無序和失控；教師還是學生學習活動的促進者，學生對文本意義的建構與理解需要在教師的幫助下完成，如果沒有教師的引導，學生就不能在較高的層面上把握文本，缺少了教師對學習重點有效的點撥和引導，學生的學習就難有深度和廣度。其次，要培養學生的合作意識和團隊精神。當今越來越細的社會分工需要合作才能完成，因此，我們應該在自主、合作、探究學習中著力培養學生的合作意識和團隊精神，讓學生從小就學會與人共處，學會團隊合作。需要注意的是，進行合作、探究學習要把握好時機，選擇好學習內容，不要濫用、泛用，應選擇那些具有爭議性、探究性和挑戰性的內容作為合作、探究學習的內容，這樣才能保證合作、探究學習的實效性。

三、自主、合作、探究學習模式下，學生主體性的捍衛

1.明確任務，分工協作。王榮生教授評價一堂好課的最低標準就是教師知道自己在教什么。知道教什么或者說明白這節課的學習任務，這是一節課的底線。因此，在進行小組合作探究時，一定要明確學習任務，探究的問題要有開放性、挑戰性、探索性。與此同時，還要考慮學生的實際情況，難易適中，讓全體學生都來參與。

2.創設情境，激趣賞識。注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教育的對象是培養每一個人，因此，對于放棄自我合作探究權利的學生，教師要創設情境，鼓勵他們，賞識他們，讓他們愿意說并說得好。

3.自主放開，均衡適中。既要創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習氣氛，又要給學生提供合作交流的空間和時間，這就要求教師很好地掌控課堂，均衡討論權利，不能讓討論權利總集中在班內幾個“好”學生的身上。

4.隱退自我，以學生為主體。教學中，從地位上講師生是平等的，師生雙方都要發揮主動性和創造性；從學生的主體上來講，學生是主體，教師是組織者和引導者。因此，在課堂教學中，教師要隱退自我，舞臺的主角是學生。只有樹立這樣的教學理念，才能很好地貫徹落實新課標，才能培養出有“獨立之精神、自由之思想”大寫的“人”。

編輯：郭裕嘉