毛孝榮
摘要:部編版語文教材非常強調(diào)課外閱讀的重要性。要推進名著整本書閱讀的落實,單純地讓學生自己去讀,往往達不到理想的效果。本文以《駱駝祥子》整本書閱讀教學為例,引導學生以任務單驅(qū)動自主閱讀,以思維導圖推進閱讀進度,以專題研究提升閱讀的質(zhì)量,是提高學生語文核心素養(yǎng)的一條有效路徑。
關(guān)鍵詞:名著閱讀;整本書閱讀;有效途徑;《駱駝祥子》
中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2018)08-0099
《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出:“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。”整本書閱讀已經(jīng)成為語文課程的“正規(guī)軍”。部編版初中語文教材各冊均安排6部名著,旨在培養(yǎng)學生閱讀整部書的能力和興趣。所選名著以課程標準推薦書目為主,并盡量與課內(nèi)閱讀課文配合。這種安排最大的意義是讀書活動成為語文課程的重要部分,課外閱讀課程化在教材層面得到充分體現(xiàn)。
整本書的閱讀屬于課外閱讀的范疇,但是又與課外閱讀有所不同。課外閱讀在時間、場所、方式等方面都與課內(nèi)閱讀有較大的差異。但在實際的教學中,整本書閱讀往往是喊得響,落得輕。如何有效地實施“整本書閱讀”的策略,從而提升閱讀的質(zhì)量呢?
筆者以《駱駝祥子》的整本書閱讀教學為例,展開了積極探尋。
整本書的閱讀不是放任學生隨意讀。而應該是在教師指導下,在群體共讀中扎實地予以推進。……