以《駱駝祥子》為例淺談整本書的閱讀指導

毛孝榮

摘要：部編版語文教材非常強調(diào)課外閱讀的重要性。要推進名著整本書閱讀的落實，單純地讓學生自己去讀，往往達不到理想的效果。本文以《駱駝祥子》整本書閱讀教學為例，引導學生以任務單驅(qū)動自主閱讀，以思維導圖推進閱讀進度，以專題研究提升閱讀的質(zhì)量，是提高學生語文核心素養(yǎng)的一條有效路徑。

關(guān)鍵詞：名著閱讀；整本書閱讀；有效途徑；《駱駝祥子》

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0099

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”整本書閱讀已經(jīng)成為語文課程的“正規(guī)軍”。部編版初中語文教材各冊均安排6部名著，旨在培養(yǎng)學生閱讀整部書的能力和興趣。所選名著以課程標準推薦書目為主，并盡量與課內(nèi)閱讀課文配合。這種安排最大的意義是讀書活動成為語文課程的重要部分，課外閱讀課程化在教材層面得到充分體現(xiàn)。

整本書的閱讀屬于課外閱讀的范疇，但是又與課外閱讀有所不同。課外閱讀在時間、場所、方式等方面都與課內(nèi)閱讀有較大的差異。但在實際的教學中，整本書閱讀往往是喊得響，落得輕。如何有效地實施“整本書閱讀”的策略，從而提升閱讀的質(zhì)量呢？

筆者以《駱駝祥子》的整本書閱讀教學為例，展開了積極探尋。

整本書的閱讀不是放任學生隨意讀。而應該是在教師指導下，在群體共讀中扎實地予以推進。……