社區教育特色課程孵化的實踐研究
——以上海市徐匯區社區教育特色課程孵化為例

韓 雯

(1.上海市徐匯區業余大學；2.上海市徐匯區社區學院，上海 200032)

隨著社區教育的深入發展，各地的課程建設和資源建設形成一定規模，但也普遍存在重復性高、應用率低等現象。社區教育課程建設不僅在廣度上要進一步深化，更要注重深度的挖掘，由“粗放型”轉變為“集約型”。[1]故而，社區教育特色課程及其建設，成為社區教育深入發展和品質提升的重點和難點問題。[2]上海市徐匯區開展社區教育特色課程孵化，把推動課程開發、培育教師成長、促進教學資源建設等各種要素聚集起來，在區域內營造良好的課程發展與培育環境，探索社區教育特色課程發展之路。

一、社區教育特色課程的內涵

在理論研究、實踐工作中，“社區教育特色課程”概念被引用最為廣泛的界定是，“面向社區的全體居民，滿足他們教育學習需求，讓居民喜聞樂見，有利于居民身心健康和全面發展，有利于促進社區文明發展，符合社區教育規律和特色的課程”。[3]此處的“特色”概念與蘇昌培《特色論》中的定義相一致，是人們區分優質和非優質事物的根據，它表達了事物的自我完善、自我發展的傾向性，代表著事物發展和進化的方向。[4]社區教育特色課程并不一味強調教學內容的獨一無二性或不可替代性，而是從更加綜合的角度，對社區教育課程在課程設置、目標確定、內容選擇以及實施手段等方面，提出更高的發展要求。

(一)課程設置規范性

社區教育特色課程既需要嚴格按照課程開發的基本原理，具備課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等要素，又必須符合社區教育自身的規律和特點。無論是全國，還是地方各層面開展的社區教育特色課程評選活動，參評課程的基本要求是提交教學大綱、課程實施方案、教學配套資源以及學習評價方案等一整套申報材料，對特色課程的規范性提出很高要求。可以說，課程設置規范性是社區教育特色課程首當其沖的要義。具體來說，特色課程及資源應在目標制定、內容選擇、呈現形式、編寫要求、編制流程等方面體現全面性；從教學方法、教學策略、教學組織和教學評價等方面體現課程實施的完整性；從課程實施管理、授課教師管理、學員自我管理和政策資金管理等方面進行規范性課程管理。

(二)課程目標明確性

課程目標是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。社區教育特色課程的目標應融合學員特點、社會需求、學科發展等多個方面，定位于促進人的全面發展，滿足社區居民提升個人素養的要求。每門特色課程的目標設置應最大限度的明晰化，從知識、技能、過程、情感、價值等多維度展開，力求明確、具體、可檢測，避免課程目標抽象、含糊、籠統而導致課程缺乏針對性和有效性。

(三)課程內容代表性

社區教育特色課程的內容自然代表社區居民的學習所需，課程要準確定位，內容上實現普適性與本土性的有機融合。既能在一定時期內滿足不同區域、不同人群的多元化學習需求，使課程具有普遍推廣和應用價值，又要體現地域文化特色以及社區建設的需要，課程內容具“區域性和草根性”。同時，某門課程在一個或幾個方面優于或長于其他課程，也是一種特色。[5]特色課程建設需用發展性眼光，適應不斷涌現的新的需求，更新教學內容，彰顯時代性和代表性。

(四)課程實施創新性

社區教育的實施對象是成人，社區教育特色課程的教學設計和學習行為的開展要符合成人學習者的學習特點，要充分考慮成人學習者學習時間分散、學習過程松散、學習形式多樣和學習自主性強等特點，[6]在課程實施過程中，采用開放的、動態的、靈活的學習方式。現代教育技術和先進科學技術的運用，為社區教育課程的設計與實施注入活力，社區教育課程融入科技元素，創新利用網絡技術和信息技術，形成社區教育信息化特色課程。另有一些特色課程為特定對象量身定制，具有先行性和前沿性的特點，能夠對其他課程產生一定的借鑒和啟發。

二、社區教育特色課程孵化的途徑——基于徐匯區的實踐

徐匯區社區學院聚焦區域社區教育內涵發展，積極發揮社區教育業務指導功能，從“兩個層面、三個抓手、四類課程”三個維度一體化探索和實踐社區教育特色課程的孵化和培養。

(一)兩個層面

1.區域層面：課程孵化的統籌規劃和機制保障

為促進社區教育的內涵發展，徐匯區積極營造特色課程的孵化氛圍，提供專業建設支持和專項經費支持，并形成運作機制，長效保障特色課程孵化的持續推進和發展。社區學院發布《徐匯區社區教育課程建設與實施意見》，為特色課程的孵化提供規范性文件。每兩年開展特色課程評選，每兩年組織系列教材出版，每年開展優秀微課評選，種種機制的有效開展，充分調動社區參與特色課程孵化的積極性。社區學院與社區學校在業務上緊密協作，梳理現有課程水平和師資力量，以提高區域同質課程的整體水平為目標，形成院校合作模式，在教材建設、教師培育、資源建設等方面達成共識，協同發展，區內共享。

2.微觀層面：特色課程的設計開發與推廣實施

社區教育特色課程的建設發展，需要整體統籌的思路，需要機制體制的保障，更需要微觀課程的用心開發和有效實施。社區學院在和社區學校的合作中，直接參與到特色課程的孵化中。專兼職教師組成開發團隊，開展師資專題培訓，以工作坊形式開展研討、策劃、實施、評估；發現特色課程，持續孵化，完善發展；跟進個案研究，保證特色課程孵化的科學性、嚴謹性以及持續性。

(二)三個抓手

1.以孵化室為抓手，構建專業平臺，整體開發特色課程

“社區教育課程孵化室”是由徐匯區社區學院自2013年提出建立的，旨在搭建特色課程成長和提升的平臺，實現優質課程的提升與推廣、教師團隊的形成與培育、教學資源的研發與升級等功能。課程孵化室自建立以來，對微課、慕課、體驗課、翻轉課堂等教學形式和教學資源開展了積極、專業的探索和實踐；整合區域內特色課程，營造課程發展與培育環境，實現優質資源的共建與共享。2018年，徐匯區社區教育課程專題APP“匯課”正式發布，集中展示了課程孵化室的建設成果，并形成線上線下資源共享和信息互通的移動端學習平臺，成為建設和推廣社區教育特色課程的又一信息化抓手。

2.以系列教材為抓手，加強資源建設，規范建設特色課程

教材是教學思想和教學內容的重要載體，也是學習者進行學習活動的主要資料。由于社區教育早年長期處于自由發展狀態，教師基本以社會兼職教師為主，社區教育課程時常出現“教師不在，課程不再”的局面。以教材建設為抓手孵化特色課程，充分調動了任課教師的積極性，促進了教學資料的整理和保存，促進了教學規范和課程特色的挖掘，既規范了教師“教”和學生“學”，更有利于特色課程的推廣普及和持續開發。徐匯區從2011年開始啟動社區教育區本系列教材的建設工作，區教育局劃撥專項經費，建立了社區學院統籌，社區學校協同，任課教師主筆，正規途徑出版的工作鏈。運作至今，共編輯出版了5輯56本區級社區教育系列教材。其中，《規范化交誼舞》教材分入門、初級、中級、高級，連續4輯出版，自成一個系列，教材之間有銜接，有呼應；教材編寫模塊分明，重、難點突出；教學示范圖文并茂，配送教學光盤。整個系列教材的編輯出版，直接推動了“交誼舞”這門社區熱門課程的規范建設，實現社區教育特色課程的成功孵化。

3.以教研基地為抓手，重視師資培訓，持續孵化特色課程

徐匯區社區學院從2007年開始嘗試開展社區教育兼職教師教研活動的運作，于2010年掛牌成立第一個教研活動基地。教研活動基地以社區院校的特色課程和優質師資為依托，聯合區域同質課程教師，開展專題研討、教學展示、資源建設等多種形式的教研活動。社區學院采用動態管理的方式推動基地建設，教研基地每兩年開展一次評估及申報，由教育局專項經費支持，保障教研活動的開展和教研成果的固化。2010—2018年間，徐匯區先后共建立了社區英語、老年珠心算、鉤針編織、民族舞、IPAD、智能手機、數碼攝影等24個教研活動基地，每個基地的有效運作，都代表著這門特色課程的積極發展，也代表著特色課程在區域內發揮的輻射作用。

(三)四類課程

1.體驗課程——激發學習者主動性

體驗學習是指人們在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，認識到某些知識，掌握某些技能，養成某些習慣，乃至形成某些情感、態度、觀念的過程。[7]體驗課程在教學中，應充分利用那些可視、可聽、可感的教學媒體，為學習者做好體驗開始前的準備工作，讓學習者產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，在親身體驗過程中掌握知識。《咖啡漫生活》是徐匯區社區學院從2014年開始孵化的一門體驗式課程，內容聚焦于咖啡家庭制作主題，同時融合咖啡文化、咖啡禮儀等知識拓展。目前《咖啡漫生活》課程已經形成：“微課導學—示范講解—學案助學—行動體驗—知識分享—形成共識—學以致用”的體驗式學習模式。課程還與研討會以及《西點烘焙》等相關課程有機結合，讓社區學習者在家庭咖啡制作的學習體驗中，感受西方文化，激發學員的學習興趣，成為社區教育特色課程孵化的成功案例。體驗課程是目前社區教育領域比較流行的一種教學方式，可以在課堂營造充滿活力的教學氛圍，建立一種教學相長的師生關系，引導學習者在共同的“體驗”、“分享”中獲得知識和技能。體驗課程開發及實施者需要清楚認識到課程和活動的區別，注重課程目標的設置，以及知識、技能與體驗過程的融會貫通。

2.自主課程——發揮學習者主體性

自主課程是學生個體自主學習與自由發展的課程，它是學生按照自己的狀況，自主確定學習目標，自行選擇學習內容，自主決定學習進程與方式，自我評價與管理，以實現自我發展的個性化課程。[8]社區教育的對象以成人為主，擁有自主學習的愿望和能力，社區教育的自主課堂把學習的主動權交給學習者，使每位學習者都能得到生動、活潑、充分、自由的發展。徐匯區《一平米小菜園》課程的孵化過程，充分體現自主課程的魅力和優勢。第一期課程班由社區學院牽頭，來自部分街鎮的專兼職教師和種植愛好者組成“學習共同體”，由“新授課程、自主學習、知識分享、團隊任務、參觀考察”等教學環節組成。大家在“課程邊進行邊開發，蔬菜邊種植邊研究，學員邊學習邊總結”的實踐情境中展開學習和討論，編寫種植日志，記錄種植體驗，分享種植感受。最終，教學筆記形成《家庭一平米小菜園——種植·體驗·分享》一書，入選百部上海市老年教育系列教材。而一期學員組成教學團隊，將課程延展到街鎮社區學校、居委學習點等，延續自主課程的生命力，引導更多的社區居民體驗這種內源式的自我啟動、自由選擇、自主學習的課程。自主課程相對于完全由成人預先設定的無選擇的外源式課程而言,建立調動學習者主體參與教學的內在機制，將學習作為一個主動接受和能動創造的過程，學習者不再只是被動接受學什么和怎樣學。自主課程可以和現有的討論、沙龍等學習形式相結合，在組織過程中需特別注意教師的定位以及課堂引導職能的發揮。

3.云視課堂——實踐教學新路徑

云視課堂利用云計算技術將社區教育授課現場呈現在云端，學習者可以通過在線加入的形式進入云端課堂，視頻會議技術使教師和學生雖然在不同的空間，但可以及時互動。[9]云視課堂將優質的社區教育資源實時傳遞給在線學習者，并實現在線互動，解決面授課堂和在線學習的短板。徐匯區社區學院積極建設“云視課堂”，為了開設《旅游實用英語口語》課程，社區學院挑選專兼職教師，組建包括課程教師以及技術團隊之內的課程開發團隊。“云視課堂”的開通，開啟了社區教育課程實施的新路徑。課程實施前期，教師在備課時需要按照新要求調整課程內容，安排課程組織，并和技術團隊及時溝通，討論課程實施細節。課程實施過程，技術團隊和教師高度配合，保障傳輸的順暢，通過畫面切換，與教師同步重點等，高質量、完整性呈現課堂效果。后期，保存并進一步整合開發后臺存儲數據。云視課堂不是將現有課堂進行網絡直播那么簡單，新技術的應用，關系到課堂的每一個環節，需要教學和技術的高度配合。云視課堂是一種雙向交互的教學平臺，在提供多樣化的教學支持服務中，兼顧社區各類學員的學習習慣，吸收現代化教學手段與傳統教學方法之長，將兩者有機結合起來，靈活運用。既要發揮多媒體輔助教學手段信息量大，直觀形象，學生易于吸收等特點，又要發揮傳統教學方法引發學生思考，培養學生邏輯思維方法的作用，特別要充分利用傳統教學方法中師生情感交流的特點，增強教學的粘連度。[10]

4.“三明治”課程——探索組合式教學

“三明治”課程是組合課程的形象說法，徐匯區部分社區院校正在開展“三明治”課程建設的實驗。組合式教學利用教學內容板塊與板塊之間一定的銜接關系，構建自主選擇、靈活組織、協同授課的課程結構模式，從而使課程具備綜合性、開放性和前瞻性的特點。[11]如，徐匯區經過調查研究，集師生教學所需，開發建設《中華舞韻——中國代表性民間舞文化賞析》系列微課，將微課有機融合進社區舞蹈類課堂，增加現有舞蹈課的知識性和文化性，實現相關教學內容的連接，使教學設計趨向綜合化，幫助學習者構建整體化的知識觀念，能夠融合對多個知識點的理解并多元強化對新的教學要求的反應。又如，《中藥香囊私人訂制》課程以與活動相結合、與課程相組合、與培訓相融合的“三合一”推廣策略，融入社區手工、布藝類課程和活動，探索科普知識與手工技藝不同教學內容的相互滲透和共同作用，以現有資源的靈動組合來實現現有課堂的品質提升。“三明治”課程強調教學目標、教學力量、教學內容和教學方法的多元組合，突出整體性設計，保持課程的內部結構合理，各模塊比例協調，最大限度地發揮教學單元統合、內容機構整合的系統效益，產生1+1>2的智慧增值效應。

三、問題與反思

特色課程代表的是社區教育發展到某一階段課程建設的水平和定位，是吸引學員走進社區教育課堂的主導性元素，是引導社區教育內涵發展的關鍵性環節，需要高起點進行深化建設，以起到示范、引領、推廣、輻射的作用。同時，特色課程建設是一個持續、動態、系統的完善過程，課程在教學活動、課程資源、教師隊伍、課程管理、課程評價等各個方面，都需要根據學員的新要求、技術的新變革、社會的新導向不斷進行優質化發展。

(一)對社區教育特色課程孵化的重視不夠，需進一步統一教學理念

社區教育體系和網絡的快速建立，社區課程重復性、同質化等問題顯現，反映出社區教育管理及辦學機構缺乏統籌的課程建設規劃和科學的管理，未形成特色課程的孵化機制。部分辦學機構滿足于現有的辦學規模和服務主體(主要以老年群體為主)，混淆班級管理與課程建設的概念，忽視社區學習者對學習要求的不斷提高，更無法預見學習群體的變化，實難保證和發展社區教育的品質。

各級政府應進一步加大對社區教育的重視程度；關注課程和隊伍等內涵建設元素，加強專項工作的人力投入和經費保障；完善評價機制，加大課程建設在各項評價指標中的權重。社區院校等辦學機構，應樹立“課程建設是社區教育內涵發展的核心領域”[12]的理念，建立課程建設短期、中期、長期發展計劃，學校硬件建設與特色課程孵化達成高度統一，學校與教師在課程目標和教學目標上達成高度統一。

(二)社區教育特色課程建設主體單一，需進一步拓展開發途徑

目前，社區教育特色課程孵化的主體為社區學院、社區學校等社區教育辦學機構，以社區專兼職教師為主要責任團隊，不僅在開發能力、知識結構等方面能力有限，而且人數也相對有限，難以形成規模性的開發主體。課程建設的內容具有較大的隨意性，對開展問卷教程、確定課程內容、編寫教材、課程教學的實施和評價過程等關系到社區教育課程質量的關鍵環節缺乏系統、科學和全面的指導，造成課程針對性和適應性較差。[13]有限的特色課程，匱乏的優秀師資，才是造成社區課程“一座難求”現象的真正原因。

社區教育特色課程孵化需拓寬渠道，豐富主體。首先，鞏固、堅實現有主體，加強培訓實效，提升這支隊伍在課程建設方面的專業能力和知識素養。其次，廣泛挖掘、吸收更多更好的社區教育師資，在現有學員中發現、培養助教，開展教師梯隊建設，發展課程建設有生力量。再次，對社區內的學校、圖書館、科技館、文化館等各類公共設施進行協調組織，將行政力量、社會力量、個體力量和專業力量進行融合互動，引導并鼓勵各類主體提供社區教育服務，[14]參與到社區教育特色課程的開發和建設中。探索向社會公開招標、項目外包、民間社團承辦等方式，購買其他教育系統或者其他服務領域的精品課程、特色課程等資源。

(三)社區教育特色課程共享機制缺乏，需進一步加強推廣應用

由于長期缺乏共建共享機制，社區教育課程資源總是缺乏系統的整合。社區院校對特色課程的開發，往往采用自主開發模式，狹隘的思維模式忽視對優質教學資源的宣傳和推廣，對特色課程的聯動建設形成了一定的阻礙。

社區教育特色課程孵化是一項長期、綜合的工程，特色課程的共建共享要實現的是多途徑、多層次的合作。勢必需形成一個權威的社區教育課程開發指導機構，對特色課程孵化給予指導和協調，可整合現有資源，統籌特色課程的推廣，并加大對課程持續孵化的支持。重視特色課程建設后續追蹤機制，防止課程建成后束之高閣。促進各社區教育機構之間的互動和合作，對特色課程加大宣傳和推廣力度，尤其對理念先進、形式新穎的社區課程，需形成合力，加強理論上的研究和實踐中的聯動，體現社區教育特色課程孵化的教學效果和社會影響。

(四)社區教育特色課程研究視域有限，需進一步提升理論高度

在我國，對社區教育的理論研究尚處于起步階段，對社區教育特色課程的研究更多集中在評選材料整理以及工作經驗總結上，很難找到系統的理論支撐。由承擔課程開發任務的一線教師開展研究，只能停留在個案分析，研究視角有限，研究力量明顯不足。

社區教育作為終身教育的一種教育形態，充分體現學習者的主體性，很多在其他教育形態中無法實現的教學理念、課程形式都可以在社區教育的課堂中開展實驗，深入研究。這種“我要學”的課程值得引發教育學、社會學、心理學等等領域的關注，開展跨界研究。也希望專家、學者、高校專業力量能深入基層，帶動社區教育現有實踐人員開展實證研究、對比研究、實踐研究等，提升理論研究高度，拓展研究視域，實現社區教育特色課程孵化的良性循環和持續發展。