“雙創(chuàng)”教學(xué)與實(shí)踐一體化瓶頸突破研究

曾建輝 曾愛青

[摘 要]文章在總結(jié)“雙創(chuàng)”教育改革舉措的基礎(chǔ)上，分析了“雙創(chuàng)”教育教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的表現(xiàn)和原因，提出了資源保證和機(jī)制改革等根本解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]“雙創(chuàng)”教育；人才培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.29.122

1 引 言

黨的十八大以來，我國(guó)不斷深化高校“雙創(chuàng)”教育改革，取得了初步成效。創(chuàng)業(yè)率大幅提高，從2011屆的1.6%上升到2017屆的3.0%，也出現(xiàn)了較為成功的創(chuàng)業(yè)案例，如北京大學(xué)畢業(yè)生戴威成功創(chuàng)建了“ofo”小黃車；寧波大學(xué)學(xué)生劉沛豐的二次元視頻制作等。這些成果的取得實(shí)屬不易，但是我們也不得不清醒地認(rèn)識(shí)到，“雙創(chuàng)”教育中教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的嚴(yán)重現(xiàn)實(shí)，已經(jīng)成為我國(guó)高等院校進(jìn)一步深化“雙創(chuàng)”教育改革的瓶頸。

2 我國(guó)高校“雙創(chuàng)”改革的主要舉措

第一，改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式突出對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。在運(yùn)作模式上，一般采取建立創(chuàng)新學(xué)院和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的方式，如寧波大學(xué)建立了創(chuàng)新學(xué)院、西安電子科技大學(xué)則開辦“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)班等。

第二，構(gòu)建“雙創(chuàng)”課程體系，并強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育保障體系。“雙創(chuàng)”課程通過教授學(xué)生創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和能力。大部分高等院校搭建起了“課程+實(shí)訓(xùn)+講座”創(chuàng)業(yè)教育課程平臺(tái)，明確要求學(xué)生必須修讀一定學(xué)分方可畢業(yè)。教育部專門印發(fā)了《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》，部分高校也通過修訂教學(xué)管理與教師考評(píng)文件，鼓勵(lì)教師改變教學(xué)與考核方式，加強(qiáng)專職教師技能培訓(xùn)，引進(jìn)行業(yè)師資力量，支持教師離崗參與成果轉(zhuǎn)化或創(chuàng)業(yè)。

第三，采取項(xiàng)目或者賽事的方式，組建“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造“雙創(chuàng)”氛圍。“雙創(chuàng)”項(xiàng)目和“雙創(chuàng)”大賽是高等院校進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育的重要載體和手段，不但能將“雙創(chuàng)”人員集中起來，組建團(tuán)隊(duì)，確確實(shí)實(shí)開展“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)，而且能在全校范圍內(nèi)形成良好的“雙創(chuàng)”范圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與“雙創(chuàng)”活動(dòng)。如由教育部等十四部委聯(lián)合開展的全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生“雙創(chuàng)”大賽已經(jīng)成功開展了四屆，每一次的參賽項(xiàng)目和參賽選手都以數(shù)倍增加，吸引了數(shù)百萬(wàn)名大學(xué)生參加，并且成功推出了一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，取得了非常好的示范效應(yīng)。

3 “雙創(chuàng)”教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的主要表現(xiàn)及其原因分析

3.1 表現(xiàn)

第一，人才培養(yǎng)方案更多地停留在紙面上，執(zhí)行不到位。很多學(xué)校在培養(yǎng)方案中增加了“雙創(chuàng)”模塊，并且要求學(xué)生必須完成一定學(xué)分才能畢業(yè)，但是“雙創(chuàng)”學(xué)分如何認(rèn)定？學(xué)校沒有制定實(shí)施細(xì)則，不具有可操作性。很多學(xué)校直到畢業(yè)生因“雙創(chuàng)”學(xué)分不夠無法畢業(yè)時(shí)，才草率地讓學(xué)生提供一些比賽、考證、項(xiàng)目研究、論文撰寫等的參與證明或者聽講座、兼職等方式來認(rèn)定“雙創(chuàng)”學(xué)分，執(zhí)行過程控制不嚴(yán)，認(rèn)定結(jié)果比較隨意。

第二，“雙創(chuàng)”課程開設(shè)數(shù)量較多，但效果不佳。目前很多學(xué)校都提供了幾門甚至幾十門通用的，或者與專業(yè)相關(guān)的“雙創(chuàng)”課程，有的采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有的采取網(wǎng)絡(luò)課程或者M(jìn)OO課的形式，形式多樣，但是學(xué)生的興趣不大，到課率低，學(xué)生收獲不大。

第三，教與學(xué)結(jié)構(gòu)性失衡。在“雙創(chuàng)”教育中，出現(xiàn)嚴(yán)重的數(shù)量上供給大于需求，質(zhì)量上則需求大于供給的情況。“雙創(chuàng)”必修課，雖然參與人數(shù)比較多，似乎教學(xué)資源緊張，但是學(xué)生積極性不高，不買賬；“雙創(chuàng)”選修課，報(bào)名人數(shù)少，很多選修課因?yàn)槿藬?shù)達(dá)不到開班的最低人數(shù)要求而不得不取消，反過來，真正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生卻非常渴望學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，但求學(xué)無門。

3.2 原因分析

造成“雙創(chuàng)”教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)的主要原因如下。

第一，大部分學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”教育的接受度不高。創(chuàng)業(yè)率僅占到畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的3%，真正創(chuàng)業(yè)的比率很低，可見創(chuàng)業(yè)教育的需求并不大，但為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，學(xué)校對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”學(xué)分的強(qiáng)制性規(guī)定。因此絕大部分沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生“被創(chuàng)業(yè)教育”。

第二，“雙創(chuàng)”課程師資緊張。“雙創(chuàng)”老師應(yīng)該是“雙師型”教師，因?yàn)楝F(xiàn)身說法是“雙創(chuàng)”教育最好的教學(xué)方式。可是，因?yàn)閮H僅來自高校畢業(yè)生的渠道單一、教師教學(xué)科研壓力大、教師待遇低等原因，高校“雙師型”教師普遍嚴(yán)重缺失。為了解決“雙創(chuàng)”師資的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，一些學(xué)校聘請(qǐng)校外實(shí)踐界人士來校開展教學(xué)和講座等，因?yàn)檫@些人員缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者不穩(wěn)定等原因，效果也不理想。所以，“雙創(chuàng)”師資相當(dāng)緊張。

第三，學(xué)校“雙創(chuàng)”教育的硬件條件不足。“紙上得來終覺淺”，實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)非常重要，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)搭建等均需要投入大量的人力物力，學(xué)校無法解決。特別是創(chuàng)業(yè)教育，需要建立創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)園等為學(xué)生和老師創(chuàng)業(yè)搭建平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。

4 突破“雙創(chuàng)”教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)瓶頸的對(duì)策

4.1 學(xué)校牽頭，多方引資，搭建“雙創(chuàng)”教育投資共贏平臺(tái)

有效的“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，包括從課程實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)基地等諸多項(xiàng)目的建設(shè)，內(nèi)容豐富，需要投入的資金規(guī)模較大。學(xué)校無法提供全部資金，但是創(chuàng)業(yè)教育主體畢竟是學(xué)校，所以學(xué)校應(yīng)該牽頭組織發(fā)動(dòng)，學(xué)校專業(yè)人才的主要用人單位、社會(huì)投資人、銀行、有關(guān)政府部門等可根據(jù)自身的實(shí)際情況和發(fā)展需要，與學(xué)校和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行合作，以合適的方式進(jìn)行經(jīng)濟(jì)合作，如用人單位可以提供勞務(wù)合作的方式等為學(xué)校捐贈(zèng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，或者為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，社會(huì)投資人可以提供天使基金或者與創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行合作創(chuàng)業(yè)，學(xué)校可以與科技園打通合作等。

4.2 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)“雙創(chuàng)”教師激情

“雙創(chuàng)”教育師資培養(yǎng)最好的途徑是專業(yè)教師通過掛職鍛煉或者自行創(chuàng)業(yè)等積累經(jīng)驗(yàn)后成為“雙師型”教師，因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)而言，較為容易獲取，而且學(xué)校的專職老師更為穩(wěn)定，關(guān)鍵問題是為專業(yè)教師提供實(shí)踐條件并激發(fā)其從事“雙創(chuàng)”教育的積極性。可以通過選派教師到校企合作單位或者自行聯(lián)系企業(yè)掛職鍛煉，也可以允許老師停薪留職，進(jìn)行投資或者創(chuàng)業(yè)，另外，學(xué)校也可以考慮引進(jìn)企業(yè)具備一定專業(yè)能力的人員從事教學(xué)科研工作……以解決專任教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)問題。此外，對(duì)于從事“雙創(chuàng)”教育的老師進(jìn)行激勵(lì)，如在職稱評(píng)定、年度評(píng)價(jià)、工作量計(jì)算等方面出臺(tái)專門針對(duì)“雙創(chuàng)”教育的鼓勵(lì)政策，或者可以設(shè)置“雙創(chuàng)”教育專項(xiàng)激勵(lì)制度，提高“雙創(chuàng)”教師的待遇和成就感。

4.3 實(shí)施分層教育，因材施教

創(chuàng)新能力需要?jiǎng)?chuàng)新精神來激發(fā)，并不是任何人都具備創(chuàng)新能力培養(yǎng)潛力，成功的企業(yè)家往往具備其個(gè)人獨(dú)特的性格特征，具有企業(yè)家精神。“雙創(chuàng)”教育能否成功地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英，是人才的先天性因素和“雙創(chuàng)”教育的共同作用的結(jié)果，因此，與專業(yè)教育不同，“雙創(chuàng)”教育需要實(shí)施分層教育，對(duì)于不具備良好創(chuàng)新精神和企業(yè)家潛質(zhì)的大學(xué)生，可以開設(shè)“雙創(chuàng)”教育的選修課，對(duì)“雙創(chuàng)”教育的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行初步了解即可，沒必要強(qiáng)求；而對(duì)于具有這方面潛質(zhì)，而且個(gè)人興趣高的學(xué)生，則需要進(jìn)行系統(tǒng)化的“雙創(chuàng)”教育，同時(shí)為其搭建“雙創(chuàng)”實(shí)踐的舞臺(tái)，理論和實(shí)踐結(jié)合。

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