幼兒園扎染特色區角創設的分析

劉亦真

摘 要：目前，幼兒特色教育活動的組織開展成為幼兒園一大亮點，為幼兒教育教學提供了新活力。基于此，本文以幼兒園扎染特色區角活動為研究對象，在實踐教育教學工作經驗總結的基礎上，從扎染特色區角教材選擇、環境營造、材料投放、教學實踐等層面就幼兒園扎染特色區角的創設進行了分析，以供參考。

關鍵詞：幼兒園；扎染；特色區角

扎染是我國民間傳統手工藝技術，主要是通過“折”、“揉”、“縫”等不同方式進行織物設計與創作，并通過色彩的科學配置賦予織物作品絢麗的姿態。而無論是從工藝技術、表現形式還是作品色彩上，扎染不僅對幼兒具有較強的吸引力，能夠實現幼兒學習興趣的激發，也有利于幼兒實踐操作行為與能力的訓練與培養，促進民間傳統工藝技術的傳承與弘揚。因此，在幼兒園教育中，實現扎染特色區角的有效建設至關重要。

一、扎染特色區角的教材選擇

選擇扎染特色區角教材時，應以幼兒園幼兒為出發點，掌握幼兒學習需要以及性格特點，為調動幼兒學習興趣、激發幼兒探索意識選擇適合的教材，只有所選扎染特色區角教材能夠對幼兒產生吸引力，才能為接下來的扎染特色區角創設奠定良好基礎。在此期間，應堅持適度創新原則，如果教材內容過于陌生，那么幼兒理解難度會相應增加，進而幼兒會對教材學習持抵觸心理，今后教學活動開展也會充滿阻力。

為了改變這一現狀，大大提高教材選擇的有效性，應在教材中適當滲透游戲，因為幼兒對游戲持較高參與熱情，正如兒童心理學家——皮亞杰所講，幼兒認知方式、情感滿足條件不同于成人，幼兒固有的游戲活動區域是適應其他事物的主要途徑，因此，幼兒園教師可以利用這一區域優選對幼兒強烈吸引力、能夠調動幼兒學習預防的扎染特色區角教材[1]。如果幼兒園僅憑借自我主觀意識或者豐富教學經驗來選擇教材，不僅會弱化幼兒主體地位，而且還會降低幼兒學習能動性，導致幼兒與教師間的距離逐漸疏遠，最終扎染特色區角教材功用性得不到全面發揮，幼兒園扎染特色區角創設阻力會大大增加。從中能夠看出，優選適合的扎染特色區角的教材是極為必要的，這對幼兒全面發展、幼兒教學工作任務順利完成有促進作用。

二、扎染特色區角的環境營造

一方面，營造區角大環境。為更好的彰顯扎染特色，從扎染作品懸掛、墻面展示兩方面入手，其中，扎染作品懸掛即幼師引導幼兒懸掛具有濃厚中國特色的作品，在此期間，根據小班、中班、大班差異布置不同的懸掛展示任務，這不僅能夠形成特色區域，而且還能盡情彰顯中國特色，促使幼兒在感受民間特色的基礎上，主動加入到扎染特色區角創設活動中來。墻面展示即將幼兒完成的扎染作品張貼于空白墻面，這種集中展現扎染作品的扎染特色區角創設方式，能夠增強幼兒自信心以及成就感，有利于激發幼兒參與熱情。

另一方面，注意區角小細節。幼兒園教師引導幼兒關注扎染作品設計過程，并將幼兒分成兩大組，第一組負責扎結，第二組負責染色，這一過程既能提高操作效率，又能促使幼兒養成協作配合的良好習慣，同時，幼兒獨立思考能力、動手實踐能力會逐漸增強，最終，扎染特色區角創設效果能夠達到預期要求。此外，幼兒園教師鼓勵幼兒根據展示的效果圖主動模仿扎結方式，然而空缺效果圖能夠鍛煉幼兒創新扎結方式，以便為今后的扎染創作起到良好鋪墊作用[2]。

三、扎染特色區角的材料投放

在扎染特色區角的創設中，材料投放所發揮的作用是十分關鍵的，在扎染特色區角的材料投放環節，總體上應堅持一下幾點原則，首先，扎染材料的投放需要充分考慮幼兒的年齡階段，并根據不同年齡階段幼兒的能力特征、生理特點進行具體的材料選擇。例如小班幼兒的動手能力較差，身體素質也比較差，因此應選擇木夾、塑料夾等材料，而大班幼兒動手能力與力量已經相對較強，因此可以嘗試利用木板、皮筋等材料進行絞纈法等較為復雜的操作。其次，扎染游戲活動的主要目的是提升幼兒動手操作能力，因此為了保證幼兒的能夠參與到活動之中，還應選擇大量貼近現實生活的半成品材料，這樣既可以滿足不同幼兒的興趣，同時也能夠為幼兒留出充分的操作空間。最后，在進行材料投放時還要結合游戲活動的主題或是特殊活動目標進行具體選擇。例如在主題活動“美麗的水波紋”中，就可以投放純棉手帕、皮筋、尖嘴瓶、報紙等材料，并帶領學生利用這些材料制作帶有“水波紋”的手帕。

四、扎染游戲活動中的教學策略

在扎染游戲活動中，雖然需要充分尊重幼兒的主體性，但教師在游戲活動過程中的指導仍然是至關重要的，而在教學活動的指導中，教師也要采取合適的教學策略。一方面，扎染游戲活動雖然形式多樣、色彩豐富，對于幼兒有著強大的吸引力，但由于幼兒無法長時間保持注意力集中狀態，因此很容易出現走神的情況，進而影響到活動效果，針對這一問題，教師可以將一些趣味游戲融入到扎染活動之中，采取游戲化的形式引導幼兒完成操作，例如在一些操作比較復雜的活動中，教師就可以將操作步驟編成兒歌，引導幼兒以邊唱邊做的形式參與到活動之中，并保持注意的持續集中。另一方面，扎染游戲活動雖然已經極可能的考慮到幼兒在不同年齡階段的能力情況與邏輯思維方式，但在進行折疊、扎節等相對復雜的操作時，幼兒理解起來仍然會比較困難。對此教師可以選擇以圖譜圖示的形式將操作步驟、操作時的細節展現出來，幫助幼兒更加輕松的理解操作步驟與操作方法。

總而言之，幼兒園扎染活動以其特有的性質不僅提升了幼兒活動參與的主觀能動性，也促進了幼兒與中華民族傳統文化之間的交流與溝通，使幼兒在游戲中獲取知識，在知識獲取中感知快樂。

參考文獻：

[1]邵筱凡.扎染藝術在現代幼兒園環境創設中的應用與創新[J].工業設計，2017（10）：71-72.

[2]王萍.扎染藝術在幼兒園的實踐與探索[J].好家長，2011（Z1）：92-93.