基于新課程背景下小學科學課堂教學有效性的發展對策

趙興周

摘 要：在新課改的不斷推行中，小學課堂已經增設了科學這一學科，但是目前在科學教學中普遍未能達到新課改要求。基于對新課程背景下小學科學課堂教學現狀的研究，本文提出了小學科學教學的意義，并在此基礎上，針對目前普遍存在的問題提出相應對策，讓各學校能夠更好的開展小學科學教育。

關鍵詞：新課程；小學教育；小學科學課堂；教學有效性

小學生可塑性強，所以在小學時期開展科學教學能夠對小學生今后的學習產生很大的影響。但是目前小學科學教學取得的效果并不好，所以需要對現在存在的問題進行改進，讓學生在學習過程中，能夠逐漸提升學生科學素養，同時濃厚的科學研究氛圍也會反作用于教師，讓教師提升水平，強化科學素養。

一、新課程背景下小學科學課堂教學現狀和意義

目前的小學科學教育，已經向低年級推進，從2017年開始，教育部要求科學教育要從一年級開始，但是教育中存在一些問題，主要體現在：（1）學校不夠重視。在一些學校中，只注重讓學生對需要考試的科目進行學習，不開展科學學科，或者縮短課時，讓學生無法產生科學研究思維和素養。（2）教師素質不足。一些學校在開展該門課程時，并沒有專業教師，要求普通教師對學生進行授課，這些教師自身科學素養不足，無法提供有效引導。（3）授課過程脫離現實。科學起源于生活，但是一些教師在授課時，只對各種定義和理論進行講解，未與現實進行聯系。

由于小學生可塑性極強，所以在小學期間對其開展科學教育，能夠讓其充分形成科學研究思維，從而培養充足的科學素養，讓其在今后的學習過程中能夠使用這種科學研究的思維進行新知識的學習。同時這種科學素養能夠為學生提供更廣闊的發展空間。

二、新課程背景下小學科學課堂教學有效性發展對策

（一）采用合作學習模式。合作學習是指對學生進行分組，由教師提出問題，經組內同學討論解決問題，在此過程中加深學習印象的一種教學模式，目前已在小學教學中取得較為廣泛的應用。為提高教學效果，教師可以在授課過程中采用合作學習的模式對學生進行知識教授，具體教學流程為：教師分組—說明現象—提出問題—組內討論—得到結果—教師講評，在該過程中，教師在學生討論過程中可以充分參與到各個討論小組中，與學生一起對問題進行討論，拉近與學生距離。但是需要注意的是，教師在參與討論過程中，需要注意對學生的啟發程度，要保證每個學生都進行了思考。

（二）教師合理設置教學流程。小學科學學科的教學目的就是培養出學生科學研究的思路，從而提升學生的科學素養，這就要求在進行小學科學授課時，教師的主要精力應在培養學生思維上，而不是單純進行知識傳授，所以教師需要針對這一點設計教學流程，在授課過程中對學生產生潛移默化的影響。例如，教師可以在授課過程中，先說明一種生活中的具體現象，讓學生在組內討論，討論出這種現象的形成原因，若學校擁有實驗條件，可帶領學生對自己的猜想進行驗證，最后由教師對這種現象的引發原因進行講解。在這種教學流程中，先通過具體現象吸引學生注意力并讓學生對現象有具體了解，討論過程對應科學研究中的提出假設過程，實驗過程對應科學研究中的驗證過程，教師講解對應得出結論過程，這種方式能夠逐漸讓學生產生必要的科學素養。

（三）結合多媒體設備。由于科學學科授課過程中，需要對各種相關現象進行展示，圖片較多，相較于傳統板書，多媒體設備能夠更好地進行圖片展示。但是需要注意的是，教師在設計和撰寫板書時，能夠讓學生更好地形成記憶思維和流程，所以授課時，主要教學知識點應由板書完成，多媒體設備起到輔助作用，實現更好的教學效果。例如在進行四年級課本《奇妙的光》教學中，要實現更好的教學效果，需要嚴格設計實驗，操作較為繁瑣，可以使用多媒體設備對實驗過程和實驗結果進行演示，并使用板書進行原理書寫，讓學生對光有更好的了解。

（四）與現實聯系。目前在一些教師的科學學科教學過程中，采用照本宣科式的教學模式，這種方式使科學與現實產生脫節，容易讓學生對科學失去興趣，對學生今后的學習和生活產生了不好的影響。所以教師需要將書本上的各種科學原理與現實中的各種現象進行聯系，讓學生對各種科學原理有更直觀的感受，這種方式能夠讓學生將各種科學原理應用到現實生活中，逐漸養成學生在現實生活中發現科學原理的習慣，提升學生科學素養。例如在進行小學五年級下冊《物質的變化》授課時，教師可以通過水結冰的過程將科學理論與現實進行聯系，讓學生通過現實現象對物質的變化有更直觀的感受和認識。

（五）加強學生動手能力。科學素養中很重要的一環就是科學研究者有足夠的動手實驗能力，所以需要對學生的動手實驗能力進行充分培養。要提升學生的設計和完成實驗能力，需要教師帶領學生進行實驗設計和操作，要求教師有足夠的科學素養，學校也應鼓勵學生和教師進行科學實驗。例如學習五年級上冊《建橋梁》這一課，教師可以帶領學生到實驗室中使用各種材料架設橋梁模型，并在學生架設完成后對承力大小進行測量，讓學生能夠將學到的知識進行充分使用，同時教師對承力大小的原因進行講解，讓學生對知識有更深入的認識。

綜上所述，在新課程背景下的小學科學教學過程中，普遍存在一些問題，這些問題導致該課程教學效率低下，并影響學生發展。要對現存問題進行解決，可以通過采用合作學習模式、結合多媒體設備并加深與現實的聯系來達到目標，為更好地進行授課，教師需要設計更好的教學流程并加強自身科學素養。

參考文獻：

[1]神惠子.小組合作學習模式中的教師角色與學習評價[J].中國大學教學，2016（02）：94-96.