初中英語反思性聽說教學培養學生思維品質探析

陳妙玲

摘 要：英語聽說離不開語言的輸入與輸出。初中英語聽說教學既要有外在的交際性言語活動，又要有內在的思維性言語活動。而反思性教學方法的運用，促進了英語聽說教學中學生思維品質的培養。本文將立足于反思性教學理論，通過問題分析和反思改進，探析初中英語聽說教學中落實培養思維品質的有效策略。

關鍵詞：初中英語聽說教學；反思性教學；思維能力

《修訂課標》把思維品質列入英語學科核心素養，并將其界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平”。反思性教學理念有效修正并完善初中英語聽說的教學內容、教學技術、教學活動，從而落實學生思維品質的培養。

一、傳統的聽說教學模式束縛學生的思維品質發展

聽是口頭語言的接受和理解，說是頭腦信息的加工處理、創造，化成有聲的思想表達。聽是語言的“入口”，說是語言的“出口”，聽與說始終離不開思維活動。聽說對比讀寫，在語言輸入和輸出的速度更快，攝取的信息量更大，因此聽說對核心素養思維的三大品質有著獨特的意義。然而，在應試教育背景下的初中英語聽說教學，教師重語言點訓練，輕能力培養，重機械操練，輕思維引導。“啞巴英語”“聾啞英語”現象層出不窮。聽說能力的匱乏阻礙讀寫能力的培養，最終局限了學生的思維品質發展。教師應該轉變觀念，轉變教與學的方式，關注英語聽說教學的教學價值引領，以正確的學生觀、教學活動觀探索聽說教學的有效策略，落實學生思維品質的培養。

二、反思性教學在初中英語聽說教學思維品質培養的指導意義

反思性教學的核心內涵是教師研究者的心態和研究者策略展開自己的教學活動，是教師在自己的教學中不斷地回顧、審視、批判和創造。教師把反思性教學理念轉化到教學實踐中，教師作為教學的實踐者和研究者，在初中英語聽說教學中自我反思、評價，進行自身教學經歷的重構和教學再創造，促進教師的專業發展，與此同時也必然利于學生的發展從而提升學生思維品質培養。反思性教學是一種先進的教學理論，促使教師的教和學生的學更加合理化，是以研促教與以思促學有效結合的一劑良藥，實現師生的共同發展。因此，反思性教學理念對初中英語聽說教學培養學生思維品質具有重要的指導意義。

三、初中英語反思性聽說教學培養學生思維品質的有效策略

結合反思性教學理念，反思聽說教學內容的使用、反思聽說教學活動的設計，反思教學技術的運用。在反思中不斷思考，形成新的理論指導教學實踐，探索出培養學生思維三大品質的有效策略。

（一）以小組合作學習為教學技術，促進思維的邏輯性。學生在小組合作學習中為了實現共同的學習目標，在教師的引導，主動進行組內合理分工，互相激勵，互相幫助，促使學生主動感知、處理、加工、內化得出對聽說語料的分析、概括、歸納的思維策略，有助于學生形成深層次的知識建構，提高課堂的有效性。在英語聽說教學中，聽前活動的設置可以由小組長主持，為感知聽力材料，根據新課的圖片提示，與組員通過互相提問預測聽力內容，做到以說促聽。聽后活動中，組內核對聽力問題答案，并互相解答，糾正各自的錯誤，并進一步進行以聽促說，如組織聽力內容復述，聽力課文角色扮演等。學生在一系列列的聽說活動中，互相聆聽、交流，梳理大腦接收到的語言信息，通過獲取信息、篩選信息、處理信息等方式 訓練邏輯性思維。

（二）合理整合教學內容，引導學生主動設疑，培養學生思維的批判性。教師要注意結合教材內容，根據知識之間的內在聯系，根據學生原有的知識，聯系學生身邊的生活實例，通過有效的組織，利用有效的空間，如利用故事謎語動畫設置懸念，實物展示等多種形式，為學生鋪設能滋生英語問題的情境，學生根據情景提出自己樂于探究的英語問題。通過學生設疑，建立了以學習者為中心，學生探究學習和教師有效指導相結合的教學過程，在活動中養成了質疑、多角度思考問題等意識和思維策略，促進了他們在課堂中主動學習探究學習，逐步形成了善于質疑樂于探究、努力求知的積極態度，激發了探索和創新的欲望，也為英語其他課型的學習提供了幫助。

（三）精心設計有效的聽說活動，優化學生思維的創造性。教師要在語音輸入與輸出之間為學生搭建足夠的臺階和橋梁，因此在聽前、聽中和聽后環節，還要設計內容豐富、形式多樣、有層次有梯度的內化活動，關注并體會語言在語境中的用法，為完成聽后的活動獲得語言支持。

1.視聽結合，激發創造性思維。視聽結合有效突破聽力材料的單一性，音影聲畫結合的聽力訓練模式能幫助學生更好的理解聽力內容，為說的表達做好足夠的鋪墊。如仁愛英語八年級下冊《Unit5 Topic1 Section C 》，學習的內容是美國著名電影《音樂之聲》的電影內容介紹。課堂上給學生播放瑪利亞與七個小孩的生活片段，在學生觀看這個片段幾次后，抹去電影的英文字幕。讓學生給電影人物配音，或復述電影內容，或談談觀后感。學生必須根據已有的生活學習經驗，推理、聯想、想象，是開創性的思維活動。

2.設計思維導圖，培養創造性思維。在聽說教學中，指導學生根據所聽內容設計思維導圖，有助于梳理聽力材料重難點，理清聽的思路。接著學生根據繪制的思維導圖“看圖說話”，“看圖寫話”，學生從簡單的語義記憶轉化為高層次的語用，形成有效輸出。

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