淺談小學數(shù)學教學中提高小學生創(chuàng)新性思維能力的策略

楊國慶

摘 要：激發(fā)小學生的問題意識，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維是小學數(shù)學教學的主要任務。激發(fā)小學生的問題意識是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑之一。我們教師要創(chuàng)設思維的情境，引導學生積極思維，鼓勵學生廣開思路，大膽猜想，勤思善問，這樣才能促使學生創(chuàng)新性思維能力不斷得到發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性；思維；途徑；基礎(chǔ)；關(guān)鍵

有人說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。創(chuàng)新是知識時代的一個重要標志，知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教育，尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，已成為民族振興的關(guān)鍵。作為基礎(chǔ)教育，數(shù)學教學要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為時代的強烈呼聲。“問題是數(shù)學的心臟”。激發(fā)小學生的問題意識，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維是小學數(shù)學教學的主要任務。那么，在小學數(shù)學教學中提高學生創(chuàng)新思維能力的策略，我認為必須從以下幾方面做起：

一、創(chuàng)設問題情境，是激活學生創(chuàng)新性思維的重要策略途徑

問題情境能激發(fā)學生學習興趣，能激發(fā)學生學習需要。因此，教師在教學活動中有意識地創(chuàng)設問題情境，利用語言、設備、環(huán)境、活動等手段，制造一種符號需要的情境。創(chuàng)設問題情境的方法多種多樣，關(guān)鍵是讓學生在情境中激發(fā)求知欲，從情境中產(chǎn)生問題。我經(jīng)常采用的方法是：以舊引新，溝通引趣；揭示矛盾，設疑生趣；故事開場，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等。

例如：在教學《確定位置（一）》這節(jié)課時，我讓學生們觀看了“神舟六號”飛船回收時的情景。這件為中國人自豪的事，被我引用到了課堂上，同學們的積極性完全被調(diào)動了起來。從同學們的目光中我能感受到，他們當時心中無比激動的心情，在同學們殷切關(guān)懷之下，“神舟六號”安全著陸，我們的航天英雄回來了！那我們想一想，指揮中心的叔叔阿姨們是用什么方法來確定飛船著陸點的位置和我們的距離呢？這時同學們就這個問題自主的展開了討論，各抒己見，眾說紛紜。利用這個學生熟悉的情境入課，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，還激發(fā)了學生愛國熱情和學習積極性，而且充分利用了學生的熱情，使其自主探究，充分展示他們的創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設主動學習的情境，是樹立學生創(chuàng)新性思維信心的策略基礎(chǔ)

創(chuàng)新意識，確切地說不是在“學會”的教學過程中形成的，而是在“會學”的基礎(chǔ)上形成的。“學會”是學生側(cè)重于接受知識，積累知識，以提高自己解決問題的能力，而“會學”是學生側(cè)重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提“會學”是“學會”的升華。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”轉(zhuǎn)化為教師的“引”，把學生被動地“學”轉(zhuǎn)化為主動地“學”。如教學“軸對稱圖形”時，我是這樣設計情境引入課題的：屏幕上顯示春天來了，柳樹發(fā)芽了，小草從泥土里鉆出來了，小朋友們各自拿著漂亮的風箏來到田野里，準備進行一場放風箏比賽，正當他們展示自己形狀各異的風箏時，小軍對小明說：“小明，你的風箏肯定飛不高。”小明不相信地說：“怎么可能呢？”小軍說：“不信，你讓大家來看看。”小朋友們各自發(fā)表了意見，有的說：“你的風箏左右兩邊相差不大能飛起來。”有的說：“你的風箏左右兩邊不一樣，肯定飛不高，而且還有可能飛不起來呢！”這時，我引入課題：同學們的猜想都有一定的道理，學了這節(jié)課的新知識——軸對稱圖形，大家就明白了。

三、提高學生的猜想能力，是學生創(chuàng)新性思維提高的策略關(guān)鍵

猜想作為數(shù)學想象表現(xiàn)形成的最高層次，屬于創(chuàng)造性想象，是推動數(shù)學發(fā)展的強大動力，因此，在教學過程中，培養(yǎng)學生敢于猜想的習慣是形成直覺，發(fā)展數(shù)學思維，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的基本素質(zhì)，也是也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

例如：在教學《平行四邊形的面積》時，教師利用多媒體呈現(xiàn)學生熟悉的情景：種植園里各種植物郁郁蔥蔥，分別種在不同形狀的土地上。然后出示種有竹子和杜鵑的地塊，分別是正方形和長方形，要求算一算它們的種植面積，學生運用已學的知識很快解決了問題。接著出示一塊形如平行四邊形的油菜地，讓學生猜一猜它的面積大約是多少？平行四邊形的面積應怎樣求？學生對未知領(lǐng)域的探索有天然的好奇，思維的積極性被激發(fā)，紛紛根據(jù)前面的知識作出如下推測：

1.長邊和短邊長度的積；

2.長邊和它高的積；

3.長邊和短邊的和再乘以高的積。

結(jié)果被肯定，心理上有一種小小的成就，從而更激起了他們主動探索的欲望。因此，啟發(fā)學生進行猜想，首先要點燃學生主動探索之火。讓學生去猜、去想，猜想問題的結(jié)論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯(lián)系。讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。

總之，在小學數(shù)學教學中對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這是時代的要求。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進人的素質(zhì)全面提高的教育，是一種新的人才培養(yǎng)模式。作為創(chuàng)新教育的組織者，教師要創(chuàng)設思維的情境，引導學生積極思維，鼓勵學生廣開思路，大膽猜想，勤思善問，這樣才能促使學生創(chuàng)新性思維能力不斷得到發(fā)展和提高。

參考文獻：

[1]谷彥媛.淺談小學數(shù)學教學中對學生的思維能力培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（36）：48.

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