微課背景下的技工院校基礎會計教學設計探析

鄭祎寰

摘 要：在技工院校的會計專業教學中，基礎會計是一門必修的基礎課程，也是一門會計專業非常重要的課程。該課程理論知識豐富，涉獵范圍廣，內容具有專業性、實用性。因此，會計專業的教師必須積極探討出一種科學高效的教學模式。微課教學是一種順應時代科技發展的教學模式，它的教學比傳統的教學更加高效，易接受，受到了廣大師生的歡迎。教師在基礎會計的教學過程中運用微課教學模式，有利于學生更好的理解教學重點，理解專業知識。在此背景下，通過分析技工院校基礎會計的微課教學設計，探究微課教學的優勢，為微課教學在實踐教學中的應用提供理論支持，促進我國教學模式的多元化。

關鍵詞：微課；技工院校；基礎會計；教學

微課是順應時代科技發展的一種新的教學模式，主要是通過時間較短的小視頻進行教學。它包括教學設計、教學內容、課程知識等，它有利于實現教學資源的融合，是現代教師常用的教學方式。與傳統的教學模式相比，微課采用視頻教學更能吸引學生注意力，教學效果更理想，微課教學也可以針對某一知識重難點詳細展開教學，更有利于學生理解。微課教學是時代科技發展教學模式進行改革的產物。

一、微課背景下的技工院校基礎會計教學設計

教師在教授專業知識時，會提前針對課程知識的重點、難點進行劃分，哪一個知識點該重點講、哪一個知識點可以點到為止。教師利用微課進行教學活動時，會根據不同的知識點設計教學視頻，教師通過對教學資源進行科學配置，建設微課的教學資源平臺，方便學生復習，有利于教師實現對學生、對課程的個性化教學。通過對微課背景下技工院校的基礎會計專業的“試算平衡”進行分析，探究微課教學的設計。

（一）課前預習。基礎會計專業中，“試算平衡”是其主要的教學內容，教師要在確定教學重點，對教學內容進行全面分析的基礎上，根據學生的學習水平、認知水平等對教學內容進行劃分，設計制作有針對性的微課教學視頻。在開始上課前，教師可吩咐學生通過課本、網絡等對課程內容進行預習，要求學生在課前了解檢測經濟業務記錄準確性的方案，規定學生在某一平臺（博客，班級群等）分享自己對該課程知識點的認識，鼓勵學生之間多相互溝通。

（二）微課課件制作。教師在制作微課教學視頻時，需要利用圖片、文字等教學資源，運用到的資料教師應最大限度的自己設計，以此來保障微課課件的針對性。為了保障微課課件中理論知識與實踐的有效結合，教師可以利用發達的網絡技術查找篩選相關的資料，便于學生養成自主學習，積極探索的習慣。教師在制作“試算平衡”的課件時，使用的圖片最好是采用學生實踐基地拍攝的，這樣既充分發揮了學校的教學資源優勢，也有利于吸引學生的興趣，提高學生的學習效率。

（三）微課課件制作的原則。微課的課件制作不是簡單的圖片與文字的剪輯，它需要遵循特定的原則。首先，在制作“試算平衡”微課課件時，要遵循“聚焦”原則。要充分體現出該課件的重點、難點，保障教師在實際教學過程中不模糊重點，便于學生理解；其次，制作該課件時，要遵循“簡要”原則。正常情況下微課視頻的時長在十五分鐘內，這樣的長度才能確保學生在學習該內容時能集中注意力，達到好的學習效果；再次，制作該課件應遵循“清晰”原則。制作的課件要做到內容集中，文字表達簡練準確，便于學生理解；最后，制作該課件應遵循“創新”原則。教師應全面提升自身的綜合能力，熟練掌握現代信息技術，創新微課課件設計制作方法，豐富教學設計，實現教學模式的多樣化。

（四）微課課件制作過程。首先，教師要明確教學宗旨，通過自己對教學內容的理解和對教學素材的甄選，制作出圖文并茂、長短適宜的微課課件，為學生學習專業知識提供一種新的教學模式，且微課的視頻教學方式能吸引學生的注意力，達到更好的教學成果。

（五）微課課件制作后期。微課課件設計完成后，要針對課件進行適當的剪輯，使各知識點的過渡更加自然，使課程結構更加完善。教師可運用視頻剪輯，插入對話、音頻、文字等，將其時長控制在十五分鐘內，并上傳到學習平臺，方便學生的課后復習。

二、微課背景下的技工院校基礎會計教學體會

教師在運用微課課件進行教學的過程中，要明確自身的引導地位，明確學生才是教學的中心，充分了解學生的學習程度。只有這樣，才能保障微課課件發揮其應有的效果，才能提高學生的學習效果，提升教師的教學水平。從一定角度上而言，學生學習微課課件時已經完成了和老師之間的交流，通過“試算平衡”微課課件的設計發現，微課不是教學的全部，它只是教學的一種輔助手段，教師在設計微課課件時要遵循微課制作的原則，明確微課視頻只是輔助教學的工具，在保障微課課件的趣味性和專業性的同時，要注意總結，令學生在觀看微視頻的同時明確教學的重難點，明確自身的學習要求；微課課件要體現課程主題，更要考慮學生的接受能力和學習能力，要充分與教學的重點結合起來，保障教學的系統性；教師在教學過程中要注重靈活性，為學生創造自由和諧的課堂氛圍，充分了解學生的學習程度，注重與學生之間的溝通交流，根據實際調整教學設計；教師要鼓勵確保教學資源的全面性，微課由于時長限制，學生很難記住知識點，教師要充分利用教案、課后作業等輔助學學生理解教學。教師應倡導學生課后積極下載教學資料學習，鼓勵學生之間相互合作，提高學生學習的主動性、積極性，提升教學質量。

當下，微課教學已經被廣泛運用到教學活動中，微課教學也慢慢的標準起來。教師要認識到微課的價值，把它運用到實踐教學中，并不斷創新微課教學，發揮微課教學的優勢。在技工院校中，學生的學習興趣及學習能力較弱，現代教師應充分運用微課教學，提升學生的學習興趣，幫助學生完成學業。

參考文獻：

[1]楊國春.技工院校基礎會計課堂教學質量評價指標體系構建研究[J].中國市場，2015（40）：396-397.