淺談小學生的數感培養

陳書芳

[摘要]在小學數學教學中，培養學生的數感，能夠提高他們對知識的理解程度，提高學生對數學信息的敏感度，使他們在探究過程中加深對數學知識的理解。具有良好的數感對于促進學生探究知識具有重要的促進作用，通過積極主動的探究，能夠有效提高他們的數學綜合素質。探究小學生數感培養的策略，才能對小學數感培養具體原因進行分析，并對現階段小學生數感培養存在的問題進行探討，最后提出有效的教學策略，包括加強身邊事物的聯系、強化數字比較、重視數學運算以及提升學生感悟能力。

[關鍵詞]小學數學；數感培養；方法與策略

在小學階段中，培養學生的數感可以有效鍛煉小學生的數學思維能力，通過多元化的活動，讓小學生積極主動地參與到數學學習中，對于小學生的個性化發展大有裨益。小學生數感培養是一項系統性的教學工作，需要教師提出更加具有針對性的教學策略做為配合，故教師在課堂上應努力將數學知識與學生的實際生活相聯系，這樣才能夠更好地培養學生的數感，讓學生對數字更感興趣的同時，可以使他們更好地理解數字和認識數字。

一、培養小學生數感的原因

培養數感能夠顯著增強學生對于數字的認識能力。數感教學有助于創設能讓學生理解數學內容的教學情境，并能夠在此基礎上讓學生真正意義上理解數的意義，同時建立起良好的數感。培養小學生數感，能夠進一步提升學生對于數量積累的認識，小學生對于數的感悟是從辨認各組實物對象的多少開始的。在數學教學中數學運算屬于數學課程中的關鍵，因此，具有良好數感的學生在這一部分的學習就能夠獲得知識積累的優勢。培養小學生數感，可以起到幫助學生認識社會的效果。在小學階段，學生學習數學能夠為其進一步的數學學習打下基礎，有助于學生學習方法的培養和認識客觀世界的能力，培養小學生數感有助于學生更好地解決實際生活中的能力。數感有利于增強學生提出問題和解決問題的能力，培養學生的數感就是培養學生解決問題的能力。

二、現階段小學數感培養存在的問題

現階段小學數感培養存有諸多問題，教學方法缺乏針對性和對生活環境的創設，難以激發學生的學習興趣，難以將數與實際生活聯系起來，嚴重影響了教師的課堂教學。

1.難以激發學生的學習興趣

現階段小學數感培養的教學手段相對有限，教學內容相比社會科學等實踐性科學而言較為固定與枯燥，這是難以激發學生學習興趣的關鍵所在。另一方面，數學對小學生而言較為枯燥難學，復雜難懂，因此，在數學學習中，學生們較難獲得成就感，從而使數學學習的興趣日益下降。針對這一情況，教師應當通過體驗式數感數學方法以及體驗式數學教學活動來激發學生對于數學學習的興趣，將數學學習融入到實際生活中，將生活中的實際問題搬到課堂當中，讓小學生們對數學學習產生興趣，并能應用到實際生活中解決問題，使學生在解決問題中獲得成就感，進而激發學生的學習興趣。

2.教學方法缺乏針對性

現階段小學數感培養方法缺乏足夠的針對性，許多教師在學生數感培養過程中照搬數字運算教學的模式。隨著數學習題解答方法的固定，學生的思維也被固定化，教師的教學方法一成不變，單純讓學生找找、量量、拼拼，這實際上是應試教育中“你算了你才能學會”的固定思維模式，而不是“你認識了才算會算”的素質教育思維模式。因此，照搬傳統的應試數學方法來進行學生數感培養必然難以獲得良好的效果，或者是培養同樣的教學效果需要更長的教學時間，對于學生培養數感不能收到較好的效果。

3.缺乏生活環境創設

生活環境的創設是學生數感培養必不可少的，而學生感興趣的學習情境能夠讓學生在進行數字觀察、數學操作、問題猜測、解決方法交流等方面具有更高的活力。現階段小學數感培養沒有在創設學生生活環境的基礎上進行，而缺乏良好的模擬情境則會影響到這一過程的形成與發展，最終讓數學成為單純的公式、數字與結果，而無法與生活和實踐搭上聯系。對學生們來說，數學就是一門考試課程，而不是一種生活技能，這對學生培養數感來說不是一種好的現象。

4.難以將數與實際生活聯系

現階段小學數感培養沒有做到與學生日常生活進行合理的聯系。數感的培養需要學生將數字與實際生活聯系起來，這樣學生才能夠在遇到問題時自然地使用數學的方式來思考，因而，這種自覺的、自動化的能力實質就是數感。如果教師在數感培養過程中難以將數字與實際生活聯系起來的話，則無法形成一種主動的、自覺的或自動化的理解數和運用數的態度和意識，也無法搭建起數學和現實問題之間的橋梁。

三、小學生數感教學具體策略

學生擁有更好的數感有利于學生更快地解決實際問題，學生數感教學具體策略應當與實際教學案例聯系起來，只有將對學生數感的培養與學生的實際生活聯系起來，才能獲得更好的教學效果。

1.聯系身邊具體事物

小學生數感教學的第一步是聯系身邊的具體事物。教師在將數感教學與學生身邊事物聯系起來時，應當清醒地認識到培養學生數感的途徑在于“生活中數的概念”，這需要教師更加專注地引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，然后起到初步建立數感的效果。如教師在教學“10以內數字的學習”這一課題中，讓學生認識“1”這個數字時，則可以以課桌上的1本書、教室外的1只小鳥為例進行說明。這些案例與學生的生活息息相關，教學道具也是隨處可見，可以取得較為良好的“認識數字的效果”。

2.強化數字之間的比較

小學生數感教學的關鍵在于強化數字之間的比較。教師在強化數字之間的比較時應進一步加深學生對數的實際意義的理解，從而能夠使學生在比較中有了“多”“少”“多一些”“少一些”的認識。如在進行“厘米”“分米”“米”的數學計量單位教學時，可以通過開展學習競賽活動來給予學生自我表現的舞臺。教師可以組織學生比賽，看誰畫得又對又快，從而讓學生在輕松、愉快的活動中掌握1米、1分米、1厘米的實際長度，并根據自己的身高大概是多少厘米或是多少分米、多少米，使學生對長度單位的換算有一個大概的了解。

3.做好數字運算教學

小學生數感教學需要著眼于做好數字運算教學。教師在讓學生做好數字運算教學時，應當在口算和估算等教學環節給予足夠的重視，從而讓教學方法更加多樣化的同時合理減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算和程序化的敘述算理。在這一過程中，教師可以通過結合具體的問題選擇恰當的算法來增強學生的數感。如本校有600名學生，學生每天要吃3頓飯，那么本校學生一天合計要吃多少頓飯？這些訓練能夠讓學生更多地接觸和理解現實問題，有意識地將現實問題與數量關系建立起聯系數感，最終有助于學生理解或表述具體情境中的數量關系。

4.提升學生的感悟能力

小學生數感教學離不開對于學生感悟能力的提升。教師在提升學生的感悟能力時，應當努力引導學生在解決一個數學問題時采取不同的方法來獲得確定的結果，能夠在這一過程中進一步增強對數和算式的感悟能力，最終顯著提升學生的數感。如在進行“厘米與米的異同教學”時，教師可以讓學生分別用手勢來比 1厘米和1米的長度，并且通過同桌之間互相測一測身高、頭圍、胸圍、步足、立定跳遠的長度，來感受到1米=100厘米的相同處，使學生深切地認識到1米和1厘米之間真實的差距，從而通過實踐操作讓學生“觸摸”到數學知識，在培養數感的同時也增強了學生的動手能力和實踐能力。

現階段我國的數學新課程教學對于學生的數感培養有著很高的要求，教師要重視學生數感的培養，創設豐富的數學活動，針對課堂教學中存在的問題采取合理的教學策略，讓學生在數學實踐中促進數感的建立和發展，實現高效的小學數學教學。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）