網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建筑設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

許瑩瑩 蔡華 金奇志 李季 姚斌

摘要：在教育信息化背景下探索建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教育改革有著重要意義。以混合式教學(xué)和建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建筑設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)模式的方法及思路。以桂林理工大學(xué)三年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程為例，從以下幾個(gè)方面推進(jìn)教學(xué)改革：明確教學(xué)目標(biāo)；調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，采用混合式教學(xué)模式；改善教學(xué)環(huán)境，提供混合式教學(xué)內(nèi)容；基于建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，豐富混合式教學(xué)活動(dòng)；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)課程；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)；建構(gòu)主義理論

中圖分類號(hào)：G642.0；TU2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2018）03-0111-05

教育部2012年頒布《教育信息十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：教育信息化的發(fā)展，推動(dòng)著教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法的全面創(chuàng)新和深刻變革，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，以應(yīng)用帶動(dòng)教育發(fā)展是教育改革的必然趨勢(shì)，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專業(yè)的主干核心課程，教學(xué)內(nèi)容較多。因此，探索適應(yīng)教育信息化的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教育改革有著重要意義。

一、建筑設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)存在問(wèn)題

桂林理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)課程體系基本參照高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科指導(dǎo)性規(guī)范來(lái)設(shè)置的。在多年的教學(xué)及與相關(guān)院校的交流中，發(fā)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的一些共性問(wèn)題。

一是建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)數(shù)在減少而教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有減少的矛盾。近年來(lái)在提倡素質(zhì)教育的教改大趨勢(shì)下，專業(yè)課課時(shí)在逐步縮減，但對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求并沒(méi)有降低。二是師生比偏低和教學(xué)質(zhì)量提升的矛盾。隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，不少院校建筑設(shè)計(jì)類課程的師生比嚴(yán)重偏低，而教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠。

建筑設(shè)計(jì)課程一般的教學(xué)流程為：理論學(xué)習(xí)—資料收集—方案設(shè)計(jì)—成果提交。教學(xué)多為傳統(tǒng)的“講授—接受”單向指導(dǎo)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺少“教學(xué)目標(biāo)明確”的開(kāi)放性討論等有組織的教學(xué)活動(dòng)；此外，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度安排忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，難以做到因材施教。

四是課程教學(xué)中雖然運(yùn)用了教育信息化手段，但效率較低。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用互聯(lián)網(wǎng)收集和查詢資料，但網(wǎng)絡(luò)的信息內(nèi)容比較雜亂，有的甚至是錯(cuò)誤信息，而教師的引導(dǎo)又沒(méi)跟上，所以實(shí)際運(yùn)用效果并不理想。此外，師生利用微信、QQ等即時(shí)聊天軟件開(kāi)展問(wèn)題討論，但一位教師往往無(wú)法回應(yīng)眾多學(xué)生的所有提問(wèn)，對(duì)于共性問(wèn)題的重復(fù)解答也浪費(fèi)了不少時(shí)間。

五是師生之間溝通不夠。

建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)由時(shí)間固定的課堂教學(xué)和課后學(xué)生自主設(shè)計(jì)兩部分組成。學(xué)生課后遇到問(wèn)題無(wú)法及時(shí)和教師進(jìn)行溝通，以致影響設(shè)計(jì)的推進(jìn)。而在整個(gè)設(shè)計(jì)周期，前期調(diào)研構(gòu)思階段的課堂教學(xué)時(shí)間松散，設(shè)計(jì)中期集中指導(dǎo)教學(xué)工作量大，設(shè)計(jì)后期教學(xué)時(shí)間又相對(duì)寬松。設(shè)計(jì)周期前后安排失衡，也不利于師生之間的溝通。

六是缺少全面的學(xué)習(xí)及教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不利于課程教學(xué)的改進(jìn)和完善。

隨著教育理念的變化，對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)趨于多個(gè)角度，原來(lái)的“重結(jié)果”已轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^(guò)程，重能力”。此外，建筑設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式不夠靈活開(kāi)放，難以獲得有效的反饋信息。

二、開(kāi)展混合式教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

（二）建構(gòu)主義理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的自主性，教師是學(xué)習(xí)者的幫助者，并提供必要的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境[3]。建構(gòu)主義被公認(rèn)為當(dāng)代科學(xué)教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。混合式學(xué)習(xí)模式是建構(gòu)主義理論的實(shí)踐和延伸。

將教育信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)，如：教學(xué)時(shí)間更靈活，能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)師生以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流。但建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中有些環(huán)節(jié)師生面對(duì)面的互動(dòng)效果會(huì)更好，因此將在線教學(xué)和課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，探索建筑設(shè)計(jì)類課程混合式教學(xué)模式是非常必要的。

三、建筑設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

建筑設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)（圖1），其主要方法及途徑如下。

（一）前期分析

1.對(duì)學(xué)習(xí)者的分析

學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中既是學(xué)習(xí)的主體也是教學(xué)活動(dòng)的主體。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及訪談，分析學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)困境，以及學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的意見(jiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這是混合式教學(xué)模式重要的設(shè)計(jì)依據(jù)。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析

根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，分析建筑設(shè)計(jì)類課程教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)單元與階段設(shè)計(jì)任務(wù)相結(jié)合，將課程教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，并確定合理的教學(xué)計(jì)劃，以建筑設(shè)計(jì)的主要設(shè)計(jì)流程構(gòu)建情境化教學(xué)的主線。

（二）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)包括課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。建設(shè)內(nèi)容要兼顧教與學(xué)兩方面，包括相關(guān)建筑案例或文獻(xiàn)、學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，以及網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、多媒體教學(xué)微課件設(shè)計(jì)等。

2.建構(gòu)性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

以建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)課程單一的教學(xué)方法，以建筑設(shè)計(jì)流程為主線開(kāi)展情境化教學(xué)，合理采用課堂講授、在線自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、面授指導(dǎo)和在線交互式教學(xué)等多種教學(xué)形式，盡可能運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多元教學(xué)方法。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋

建立對(duì)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)反饋教學(xué)各環(huán)節(jié)的開(kāi)展情況，為教師和學(xué)生提供客觀數(shù)據(jù)，以推進(jìn)教學(xué)改革。評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括：教學(xué)各環(huán)節(jié)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，設(shè)計(jì)的階段性成果及最終成果，在線學(xué)習(xí)、小組協(xié)作設(shè)計(jì)中各成員的工作情況等等。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行調(diào)查和分析，并以此為依據(jù)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行完善。

四、建筑設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

2016年初，桂林理工大學(xué)提出建筑學(xué)專業(yè)改革的方向，一是合理評(píng)價(jià)自身的優(yōu)勢(shì)和制約條件，確定有特色的辦學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；二是順應(yīng)教育信息化改革，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法；三是對(duì)建筑設(shè)計(jì)主干課程進(jìn)行教學(xué)體系調(diào)整，重新建立以建筑基本元素（空間、環(huán)境、建構(gòu)等）為主題的教學(xué)體系，并重點(diǎn)突出建筑地域性的教學(xué)特色。基于此，課題組根據(jù)混合式教學(xué)模式要求，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)三年級(jí)第二個(gè)設(shè)計(jì)課程博物館建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行了教改實(shí)踐。

（一）教學(xué)前期準(zhǔn)備

1.根據(jù)教學(xué)體系，修訂教學(xué)大綱

三年級(jí)課程在一、二年級(jí)的基礎(chǔ)上，從明確環(huán)境下的單元空間和綜合空間向復(fù)雜環(huán)境下的城市空間過(guò)渡。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)具有針對(duì)性的專題：場(chǎng)地環(huán)境（山地俱樂(lè)部設(shè)計(jì)）、地域與人文（博物館建筑設(shè)計(jì)）、材料建構(gòu)（大跨度汽車站建筑設(shè)計(jì)）和技術(shù)綜合（建筑系館建筑設(shè)計(jì)），并以此修訂教學(xué)大綱，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，打造以學(xué)生為主體的建筑設(shè)計(jì)課程特色。

2.合理制定設(shè)計(jì)任務(wù)書，明確教學(xué)目標(biāo)

按照課程教學(xué)大綱要求，在掌握建筑設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)空間、功能、結(jié)構(gòu)、場(chǎng)地的設(shè)計(jì)方法，關(guān)注建筑的地域文化特征。因此設(shè)計(jì)題目定為桂林市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)博物館建筑，場(chǎng)地選址位于桂林市中心兩江四湖風(fēng)景區(qū)內(nèi)，要求在基地上規(guī)劃美術(shù)館、市民培訓(xùn)中心、博物館三個(gè)建筑群體，完成場(chǎng)地設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其中的桂林非物質(zhì)文化遺產(chǎn)博物館進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)任務(wù)改變以往以建筑單體為主的設(shè)計(jì)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)關(guān)注建筑單體與群體之間、建筑和環(huán)境之間的相互關(guān)系，并兼顧城市地塊的各項(xiàng)具體條件等實(shí)際問(wèn)題。

3.調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，制定詳細(xì)教學(xué)進(jìn)度

按課程培養(yǎng)計(jì)劃的要求，每個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)只有6周，難以高質(zhì)量達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。基于混合式教學(xué)思路，調(diào)整為對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)采用1周+6周+2周的排課模式。課前第一周要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，6周課程結(jié)束后的2周要求學(xué)生繪制設(shè)計(jì)成果，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互評(píng)等。第一周和最后2周為非課堂教學(xué)，均不計(jì)入授課課時(shí)。這樣每個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)由6周延展至9周，設(shè)計(jì)時(shí)間較寬裕，有利于提高設(shè)計(jì)成果質(zhì)量。

此外，在任務(wù)書后面制定了教學(xué)進(jìn)度表，規(guī)定了每個(gè)節(jié)點(diǎn)的課后任務(wù)、課堂任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的完成情況評(píng)定平時(shí)成績(jī)，便于教師有效控制教學(xué)進(jìn)度（表1）。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

主要是利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)專題教學(xué)資源庫(kù)，包括教學(xué)任務(wù)書、在線課件、建筑設(shè)計(jì)規(guī)范及法規(guī)、課后延展閱讀資料、優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)、優(yōu)秀建筑案例和教學(xué)討論區(qū)（論壇），要求學(xué)生將每個(gè)階段的作業(yè)成果上傳，并參與討論。混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)是由師生共同來(lái)完成的。

（三）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.小組協(xié)作

設(shè)計(jì)作業(yè)采取2人一組的形式，既避免了小組人多消極怠工的現(xiàn)象，也保證了小組成員相互之間的交流討論，同時(shí)也便于教師能有效分配時(shí)間，更好地指導(dǎo)設(shè)計(jì)。

2.提倡自主性學(xué)習(xí)研究

改變傳統(tǒng)授課形式，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以《博物館建筑設(shè)計(jì)》（鄒瑚瑩著，中國(guó)建筑工業(yè)出版社）一書內(nèi)容為基礎(chǔ)，按主要設(shè)計(jì)流程，確定博物館總平面布局、功能及流線設(shè)計(jì)、空間組織形式、光環(huán)境與展示方式等討論專題，引導(dǎo)學(xué)生就外部空間設(shè)計(jì)、博物館內(nèi)部公共活動(dòng)區(qū)的塑造、非遺博物館展示方式等內(nèi)容進(jìn)行討論，歸納分析具體設(shè)計(jì)手法。

3.線上與線下（課堂）相結(jié)合進(jìn)行理論課教學(xué)

線上理論課：上傳公開(kāi)課建筑文脈、在線課件《博物館設(shè)計(jì)原理》《博物館建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》《桂林市城市規(guī)劃技術(shù)要求》《設(shè)計(jì)任務(wù)書》以及其他延伸閱讀材料。第一周課程導(dǎo)入階段，要求學(xué)生自學(xué)指定內(nèi)容，完成在論壇討論區(qū)的話題討論，并收集相關(guān)案例，上傳至資料庫(kù)。

線下（課堂）理論課：組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容及案例進(jìn)行解析及討論。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，在設(shè)計(jì)過(guò)程的不同節(jié)點(diǎn)結(jié)合線上教學(xué)資料，再安排2-3次課堂理論講解及討論，主要解決學(xué)生在設(shè)計(jì)中的困惑，擴(kuò)展思路，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的理性思維方法。

4.線上與線下（課堂）的多元開(kāi)放式互動(dòng)

線上互動(dòng)體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)的學(xué)生之間和師生之間的討論。線下（課堂）互動(dòng)體現(xiàn)在：一是指定的各小組七次專題討論；二是課堂上師生一對(duì)一討論或集體討論、線下小組之間的討論；三是在教學(xué)過(guò)程中增加中期集體評(píng)圖。這種多元化的互動(dòng)討論，旨在鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，提倡學(xué)生之間加強(qiáng)交流，而教師則主要起引導(dǎo)作用。在方案設(shè)計(jì)推進(jìn)階段，指定具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究生進(jìn)行課堂指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)此反映效果較好。

5.線上和線下（課堂）的多元評(píng)價(jià)體系

包括線上過(guò)程評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)過(guò)程中各節(jié)點(diǎn)的模型及草圖的課堂檢查評(píng)價(jià)、中期課堂集體評(píng)圖評(píng)價(jià)，以及最終成果線上互評(píng)和公開(kāi)答辯評(píng)圖。

線上過(guò)程評(píng)價(jià)：通過(guò)教學(xué)在線的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)功能，依據(jù)學(xué)生在線時(shí)長(zhǎng)、論壇發(fā)表的討論帖數(shù)、作業(yè)提交的次數(shù)等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

最終成果線上互評(píng)：在討論區(qū)上傳成果，教師明確評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)學(xué)生成果情況，指定學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。每個(gè)小組評(píng)2個(gè)方案，實(shí)行交叉互評(píng)，避免各小組橫向互評(píng)。互評(píng)原則是：成果較好的小組之間互評(píng)，成果較差的小組評(píng)閱成果較好的小組，便于學(xué)習(xí)借鑒。

成果公開(kāi)答辯評(píng)圖：由非任課教師和校外設(shè)計(jì)院專家評(píng)圖，并安排部分學(xué)生公開(kāi)答辯，最后進(jìn)行設(shè)計(jì)成果展示（模型和圖紙）。

這種多元立體化的評(píng)價(jià)機(jī)制，增加了平時(shí)成績(jī)的比重，更關(guān)注設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，重視師生的交流，成果評(píng)價(jià)更客觀。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

采用麥可思公司開(kāi)發(fā)的教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生手機(jī)掃描二維碼以問(wèn)卷的形式進(jìn)行多次課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的疑惑和建議，具有很好的時(shí)效性。課程結(jié)束之后，進(jìn)行線上課程滿意度調(diào)查。

五、結(jié)語(yǔ)

在以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段的教育改革的大背景下，建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革并不是簡(jiǎn)單地制作幾個(gè)微課，或者教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件和幾個(gè)軟件，而是對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)調(diào)整。桂林理工大學(xué)從修訂教學(xué)大綱、制定教學(xué)方法、豐富混合式教學(xué)活動(dòng)和完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面，積極探索建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)模式的改革，取得了良好的教學(xué)效果。今后還應(yīng)繼續(xù)利用新技術(shù)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，如利用大數(shù)據(jù)分析，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和完善等，以進(jìn)一步提升建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量。

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