“六環(huán)一線”模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

施曉輝

[摘要]“六環(huán)一線”模式是指“六個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”加“一條導(dǎo)學(xué)主線”的教學(xué)模式，其中“六個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”包括檢測預(yù)習(xí)、依標(biāo)導(dǎo)學(xué)、互動交流、小組展示、質(zhì)疑探究和達(dá)標(biāo)測試，“一條導(dǎo)學(xué)主線”則是指以“教師導(dǎo)學(xué)”的理念貫徹教學(xué)始終。簡單地說就是將“教”與“學(xué)”合理地結(jié)合在一起，既要充分尊重學(xué)生的主觀能動性，又要堅持以教師為教學(xué)活動的“引導(dǎo)”。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過課前合理設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，課上有效組織互動展示，課后深入探究檢測所學(xué)，應(yīng)用好“六環(huán)一線”教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]“六環(huán)一線”；高中；信息技術(shù)；教學(xué)

[中圖分類號] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0042-02

由于新課程改革的不斷深化與發(fā)展，以及信息技術(shù)在社會生活中的廣泛應(yīng)用，普通高中對于信息技術(shù)學(xué)科的重視程度也有所提高。但是我國高中信息技術(shù)課堂仍然遵循著較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，采用“單純的學(xué)習(xí)操作技能與機(jī)械訓(xùn)練模式”，將過多的時間放在理論的教學(xué)上，例如教授學(xué)生使用軟件的理論，而忽視了學(xué)生在信息處理、自主探究、動手實(shí)踐等方面的能力培養(yǎng)。總的來說，當(dāng)下高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)設(shè)計水平和教學(xué)質(zhì)量急需提高。“六環(huán)一線”模式是指“六個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”加“一條導(dǎo)學(xué)主線”的教學(xué)模式，其中“六個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”包括檢測預(yù)習(xí)、依標(biāo)導(dǎo)學(xué)、互動交流、小組展示、質(zhì)疑探究和達(dá)標(biāo)測試，“一條導(dǎo)學(xué)主線”則是指以“教師導(dǎo)學(xué)”的理念貫徹教學(xué)始終。簡單地說就是將“教”與“學(xué)”合理地結(jié)合在一起，既要充分尊重學(xué)生的主觀能動性，又要堅持以教師為教學(xué)活動的“引導(dǎo)”。基于此，本文將重點(diǎn)關(guān)注在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師如何合理利用“六環(huán)一線”的教學(xué)模式來提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課前：合理設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

檢測預(yù)習(xí)作為“六環(huán)一線”模式的第一個環(huán)節(jié)，對于一節(jié)課是否能順利開展具有重要的開端作用。學(xué)生在課前對所學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生事先在頭腦中形成一個印象。然而，預(yù)習(xí)并不是簡單地瀏覽一遍教材，而是需要帶著一定目標(biāo)地從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。因此，學(xué)生需要在教師的專業(yè)指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)活動。在這一環(huán)節(jié)中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求，為學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)教案，布置一定的課前任務(wù)，讓學(xué)生在完成課前任務(wù)的過程中熟悉教學(xué)重難點(diǎn)。因此，這一環(huán)節(jié)與導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是十分緊密的。教師在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和課前任務(wù)的時候，一定要立足于教材內(nèi)容，并考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使導(dǎo)學(xué)案具有一定的可行性和科學(xué)性。最重要的是，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，教師要介紹自學(xué)的方法、范圍、注意事項(xiàng)等，對于那些自學(xué)能力較差或者知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要給予特別的關(guān)注和指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法要領(lǐng)。

例如，在教學(xué)“信息及其特征”一課的時候，教師要意識到學(xué)生雖然在初中階段就已經(jīng)接觸過信息技術(shù)，但卻沒有掌握系統(tǒng)的、完整的理論體系。而這一章節(jié)的知識主要是理論性的，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握信息的特征。為此，教師在課前要認(rèn)真研讀教材并設(shè)計一個合理的導(dǎo)學(xué)教案，為學(xué)生設(shè)置一些簡單的問題，以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如說：第一，通過預(yù)習(xí)教材認(rèn)識信息的基本概念；第二，理解并掌握信息具有哪些方面的特征；第三，能夠準(zhǔn)確區(qū)分信息與信息媒體之間的關(guān)系和區(qū)別；第四，從日常生活中找出一些與信息相關(guān)的例子。學(xué)生在課前按照導(dǎo)學(xué)教案完成預(yù)習(xí)，學(xué)會結(jié)合教材以及上網(wǎng)搜索來獨(dú)立思考和回答上述問題。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是學(xué)會了自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展開課堂教學(xué)，比如說教師可以在課堂上抽學(xué)生回答問題，并讓學(xué)生以小組的形式就預(yù)習(xí)中未解決的問題及新產(chǎn)生的問題進(jìn)行討論。如此一來，教學(xué)更具有針對性，課堂能夠順利開展，教學(xué)效率自然隨之提高。

二、課上：有效組織互動展示

高中信息技術(shù)課堂由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一直以來都采用教師主導(dǎo)課堂的方式，教師完全占用一節(jié)課的時間，學(xué)生之間缺乏必要的互動與交流，導(dǎo)致課堂氣氛低沉，學(xué)習(xí)效率低下。在“六環(huán)一線”教學(xué)模式的引領(lǐng)之下，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改善課堂模式，給予學(xué)生更多交流互動的時間，采取小組合作、討論互動、分組展示的形式，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)和分享交流的機(jī)會。互動交流環(huán)節(jié)和小組展示環(huán)節(jié)作為“六環(huán)一線”教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，要求教師要尊重并突出學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，通過開展各項(xiàng)有趣的教學(xué)活動，以及布置具有探究意義的問題，引領(lǐng)學(xué)生展開分組討論。而分組展示是檢測討論結(jié)果的有效方式，更能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

以“PowerPoint”的教學(xué)為例，具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

第一，在教學(xué)了“PowerPoint”一課的內(nèi)容后，教師要組織一個有關(guān)“PPT設(shè)計與應(yīng)用技巧”的討論活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)中的重難點(diǎn)知識展開討論。將全班學(xué)生分為若干個小組，每一個學(xué)生都要針對自己學(xué)習(xí)中遇到的問題展開分享和交流，談一談自己知道哪些運(yùn)用PPT的技巧，并且嘗試總結(jié)本節(jié)的知識重點(diǎn)。

第二，小組討論結(jié)束后，教師要留出8到10分鐘的時間，作為小組提問時間。每個小組可以將討論中遇到的問題提出來，由教師或其他小組同學(xué)幫助解答，或者由教師為學(xué)生演示PPT的操作步驟。

第三，學(xué)習(xí)了PPT制作的相關(guān)內(nèi)容后，教師要設(shè)定一個主題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行PPT制作。比如說，教師以“走進(jìn)偉人”為主題，讓學(xué)生運(yùn)用PPT制作一個演示文稿來介紹一個歷史偉人。學(xué)生根據(jù)自己的能力和特長進(jìn)行組內(nèi)分工，每位學(xué)生在組內(nèi)負(fù)責(zé)不同的任務(wù)：上網(wǎng)查找資料和整理資料、根據(jù)資料寫作文本、文稿設(shè)計和排版、制作PPT、演示主講等。每個小組將本組合作完成的演示文稿在課堂上展示，并由教師和其他小組的代表共同打分，對每個小組的合作成果進(jìn)行綜合評價。

在這個過程中，學(xué)生通過小組的討論交流與分工合作，既鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了自主思考能力、分工合作能力、動手實(shí)踐能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)了學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

三、課后：深入探究檢測所學(xué)

質(zhì)疑探究環(huán)節(jié)和達(dá)標(biāo)測試環(huán)節(jié)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的有效途徑。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生很少有機(jī)會向教師提出質(zhì)疑，但是“六環(huán)一線”教學(xué)模式卻顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主張學(xué)生要勇敢地對教材、教師提出質(zhì)疑，實(shí)質(zhì)就是對知識的再探究、再思考。教師要主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題隋境，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)思考與質(zhì)疑，積極地深入探索知識的未知領(lǐng)域。例如，在教學(xué)“因特網(wǎng)信息的查找”一課時，教師要通過問題情境設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生探究搜索引擎的種類、特征以及運(yùn)用方法。很多學(xué)生平時能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)聊天、看視頻、逛論壇，但是卻不會用網(wǎng)絡(luò)來查找學(xué)習(xí)所需的信息材料，教師便可以此為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生反思和探究搜索引擎與日常生活的關(guān)系。最后，為了檢測學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，教師要結(jié)合教材和實(shí)際生活，為學(xué)生設(shè)置一個主題，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠利用搜索引擎查找出與主題相關(guān)的信息資料。

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，“六環(huán)一線”的教學(xué)模式能夠引導(dǎo)教師和學(xué)生共同營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要始終堅持“一條導(dǎo)學(xué)主線”，在教學(xué)過程中貫徹和發(fā)揮引導(dǎo)、幫助的作用，遵循六個環(huán)節(jié)的教學(xué)順序，合理設(shè)計教學(xué)方法，從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 周侯辰）