初中英語學困生的成因分析及轉化措施

摘 要：“兩極分化現象”在初中英語教學中十分明顯，出現時間早，分化現象嚴重。文章從中小學英語學習要求的矛盾、現行教材難度、師生關系不和諧、自信心不足、學習方法和學習習慣不當六個方面分析了初中英語教學中學困生的成因，并從教材銜接、因材施教、以愛轉化、習慣養成四個方面為英語學困生的轉化提供有效的學習策略，希望能對初中英語教學整體水平的提升起到促進作用。

關鍵詞：初中英語；學困生；成因；轉化策略

作者簡介：張麗，山東省煙臺第三中學分校教師。（山東 煙臺 264000）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）18-0101-02

英語教學的質量隨著課程改革的深入在不斷提高，然而教學中存在的“兩極分化現象”卻仍然困擾現實教學，并且這種現象在英語教學中尤為明顯。很多學生學習英語的熱情到初一下學期就開始冷卻，甚至出現了厭學、棄學現象，而初二下學期是出現兩極分化現象、英語學困生最為嚴重的時期。因此，轉化英語學困生，直至消除兩極分化現象，對于提高英語教學質量有著十分重要的意義。英語學困生的形成原因是多重的，家庭、社會、智力等多方面因素都會影響學生的英語學習。

一、初中英語學困生的成因

1. 小學英語學習要求和初中英語學習要求之間的矛盾。很多學生在小學階段就開始接觸英語，但小學英語只注重學生的興趣和聽說能力的培養，對于英語的讀寫不夠重視，很多學生升入初中后“好高騖遠”，感覺自己小學時英語成績挺好的，進入初中后不能夠腳踏實地地識記英語基礎詞匯、句子，從而導致基礎知識不牢、成績下滑，慢慢地對英語學習失去了興趣。

2. 現行教材與學生學習之間的沖突。首先，現行英語教材詞匯量大，很多學生雖然小學接觸、學過英語，但沒有對詞匯的識記進行系統性學習。升入初中后一天要識記十幾個單詞，這對于大部分學生來說都不是一件容易的事情；其次，中學英語的難度較小學時期加大了很多，詞匯關本就難過，再加之有難度的句法、語法知識，這使得很多英語基礎相對薄弱的學生學習英語更加艱難，心理負擔更重，學習自信心和學習興趣大大受挫，甚至對英語學習產生懼怕、厭惡等心理，課堂上不能理解老師的授課，不積極回答老師提出的問題，課后不積極請教老師及同學，久而久之變成了名副其實的“學困生”。

3. 師生關系不和諧。師生關系是影響學生學習積極性的一個重要因素。當前，考試成績仍是教師衡量學生的重要標準，學校對教師教學能力和教學質量也采用及格率、優秀率的方式，因而教師對學困生關心不夠，甚至忽視了學困生，讓他們“被遺忘”在英語課堂上。因為教師的忽視，使這些學生對老師產生了對立情緒，加劇了他們英語學科學習興趣的遺失。

4. 缺乏自信心。學困生之所以學習成績不好，原因之一就在于學習英語的時候遇到了某些特殊的困難，較差的考試成績使他們學好英語的自信心越來越小，對學習英語的能力越來越懷疑。隨著年級的增高，學習內容的增多，學習成績愈來愈差，也就逐漸喪失了學好英語的信心和興趣。

5. 學習方法不當。學困生學習英語時沒有掌握好方法，這主要表現在單詞的記憶、語法句子的理解和應用等。他們不能對音標進行拼讀，背單詞依靠逐個字母記憶，而不是根據拼讀規律進行識記，不注重語法的情景使用，不注重句型的舉一反三，缺乏語感的培養，死記硬背單詞和課文，背下來沒多久就忘記了。

6. 學習習慣不好。學困生大多不能按時完成學習任務，拖沓是他們的通性。課上不愿意和老師互動，不主動回答老師的問題，也不愿意和同學進行互動和合作。課后作業不求甚解，甚至抄襲了事。對于錯題的整理、知識結構的梳理沒有頭緒，又不愿意通過向老師和同學請教來糾正自己的不良習慣。有時候也會做出一些改變，但不能持之以恒。

學困生的成因是多方面的，注重學困生的轉化工作，對大面積提高初中英語教學質量具有重要的意義。

二、初中英語學困生的轉化措施

1. 注重中小學英語教學的銜接。①教學內容的銜接。結合小學所學知識集中學習音標，讓學生通過對音標的學習掌握拼讀規則，同時對小學的詞匯進行復習鞏固。結合初中教材知識對小學內容進行鞏固補充，小學教材中有很多知識和初一教材有重疊，加強這部分知識的筆頭鞏固，或完善小學教材與初中教材相脫節的知識或技能；②教學方法的銜接。在延續小學階段游戲教學法的同時滲透任務教學法，充分利用初中英語教材提供的豐富內容大膽地進行創新，用鮮活的教學情景調動學生參與英語學習的積極性，同時調整教學進度，循序漸進，由易到難，逐步幫助學困生提高英語學習興趣。

2. 提高學生自信心。在授課過程中，教師要注意對學困生的積極引導，為他們設置相對簡單的題目或問題，鼓勵學困生積極回答，回答正確了及時進行表揚，幫助他們樹立自信心。同時，實施分層作業模式。讓學困生先“吃飽”，再轉向“吃好”。

3. 真誠地關愛學困生。教師真正做到熱愛學困生，從生活上和學習上真正尊重、關心、了解他們。除了課堂上多關注他們以外，在課下也應及時與他們進行溝通，了解他們的心理變化，讓他們真切地感受到教師對自己的尊重、重視和關注?！坝H其師，信其道?！碑攲W生真切地感受到你是真心愛他、尊重他、信任他時，他就會向你袒露心扉，接受你的教育。

4. 培養自主學習的良好習慣?；籼K姆林斯基曾說過，教給學生方法比教給學生知識更重要。因此，教師要充分挖掘并發揮學困生的自主能動性，培養他們自主學習的良好習慣，從學習習慣的養成來提高學習效率。筆者認為，教師可從聽和說、讀和寫這些方面來培養學生的自主學習習慣。

（1）“聽和說”的習慣。①“聽和說”是英語學習的重要方面，也是培養英語語感的重要途徑，對于學困生來說相對容易實現。教師可以聯合家長，通過英語聽說平臺對學生的英語聽說能力進行監督、督促，幫助學困生從聽和說開始對英語學習進行強化。通過每天給學困生布置適量的聽、說作業，然后檢查他們的錄音、跟讀情況，課上的聽、說活動著重提問學困生等方式方法，幫助學困生樹立學習信心，提高聽、說能力，從而不斷提高英語語感，養成良好的學習習慣，樹立學好英語的自信心；②“聽和說”的習慣還可以通過課前的Class report或free talk等方式逐漸培養。對于學困生的報告或表演要提前給予指導，并及時地進行表揚和鼓勵。當學困生能夠自主提出問題或主動回答問題的時候，教師應給予贊賞和肯定。

（2）“讀和寫”的習慣。①“讀”的習慣。“讀”分有聲朗讀和無聲閱讀。朗朗讀書就會瑯瑯上口，就能說出一口流利的英語，語音語調也會不斷改善，為英語口語交際打下基礎。鼓勵學困生養成大聲朗讀和自覺背誦課文的習慣，這樣可以訓練他們的口語和培養語感。同時，鼓勵學生進行興趣閱讀，可以給學困生專門準備一些相對簡單、趣味性強的英語短文，如伊索寓言，鼓勵他們每天讀一小段，然后把自己的閱讀所得在課上與其他同學進行交流、展示，而教師則對他們的展示、匯報給予贊賞和表揚，這不僅使他們的閱讀有的放矢，而且能增強他們的自信心。這種師生之間的“小秘密”會使他們更加信任、喜愛老師；②“寫”的習慣。寫作能力實際上是一種綜合運用語言的能力，教師應培養學生自覺“寫”的習慣，提高學生的寫作水平。通常情況下，學困生對寫作感到特別頭痛，遇到考試中的作文往往無從下手，難以寫出幾個正確的句子來。針對這一點，英語老師可以讓學困生多讀示范作文，讓他們從模仿開始，在此過程中還要對他們的作文進行側重點評。

轉化初中英語學困生，需要英語教師在實際教學中細心探究成因，掌握他們的個性特點，通過科學的教學方法，對癥下藥，才能幫助他們養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，形成濃厚的學習興趣，提高運用英語的能力，最終促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 袁毅.初中英語學困生轉化策略的思考[J].新課程學習（上），2013，（1）.

[2] 李燦東.淺議初中英語學困生的成因及轉化策略[J].青春歲月，2014，（18）.

責任編輯 易繼斌