任務型教學法在英語教學中的運用

摘 要：隨著素質教育的不斷推進，課程改革成為教育改革的核心內容，各科教師也積極轉變課堂教育方式，努力提高教學質量。英語作為重要信息載體被人們廣泛應用于各個領域，學習和掌握好英語不僅能夠提升個人綜合素質，而且能夠促進社會經濟發展。傳統的英語教學主要是以教師為主導，學生只是被動接受知識，而任務型教學法則是注重言語交流，教師作為引導者將學生放在主導地位，通過“任務”的完成培養學生的英語交際水平，從而增強學生英語綜合語言的運用能力。

關鍵詞：任務型教學法；英語教學；有效運用

作者簡介：劉敏，河南省信陽市固始縣固始六中教師。（河南 信陽 465200）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）18-0058-02

在初中英語教學中，學生已經具備了聽、說、讀、寫等能力，但傳統的英語教學模式只是單純的訓練語言技能，積累語言知識，使學生缺乏一定的語言交際能力。為了激發學生學習英語的興趣，發展學生的語言技能，培養學生的文化交際能力，將任務型教學法應用到教學中，創新教育方式，能夠加強學生的綜合能力培養，使學生通過完成任務，靈活、創造性地運用所學的語言知識。

一、任務型教學法的概念

任務型教學法主要是對原有教學方法進行創新，在教學中以學生為中心，因人而異地分派學習任務，讓學生為了完成某項任務而使用所學語言，從而激發學習興趣，讓他們有更多機會選擇自己感興趣的話題，對自己的思想情感進行真實表達，更好地構建自己的知識。任務的完成能夠滿足學生的成就感和榮譽感，同時能夠使其發現自己存在的不足。在實際教學中，教師可以綜合考慮學生的自身能力進行分組和單獨教學，每組任務需要安排能力相近的學生共同完成，而小組同學為了完成任務會分別查找不同資料，并將這些資料與同伴分享，從而使學生之間的語言接觸機會增加，不但增強學生的團結協作精神，營造良好的語言運用氛圍，充分挖掘學生的英語學習潛能。

二、當前英語教學模式存在的主要問題

1. 教學模式過于單一。有些教師為了在短時間內取得教學效果，把學生培養成應試機器，對英語的本質屬性有所忽略，對英語的實際交際作用缺乏重視，只是讓學生對枯燥的單詞、語法、句型結構進行死記硬背，缺少對英語實際運用能力的培養，使學生在長時間枯燥的學習中對英語產生抵觸心理，從而無法落實英語教學目標。

2. 教師綜合素質較低。隨著課程改革的深入推進，當前教育事業對教師行業提出了更高的要求，需要教師改變教學觀。但大部分教師從業時間較長，積累了豐富的經驗，具有各自固定的教學觀，不愿意去改變自己特有的教學方式，難以接受新事物，始終堅持以自己為中心進行教學，從而對課改的推進造成一定影響。另外，一些年齡較大的教師對于投影儀、多媒體設備、語音實驗室等新事物還要重新學習和適應，這對他們來說存在一定的難度。

3. 任務設計效果較差。學生都有著不同的成長背景，接受著不一樣的家庭教育，自身綜合素質參差不齊，個體上的客觀差異性普遍存在。傳統的教學任務設計沒有對學生的差異性進行綜合考慮，設置統一的教學任務，使部分學生難以承受，從而降低了其對英語的學習積極性，而學習能力較強的學生卻在舊知識的層面反復停留。

4. 評價機制不夠合理。目前，傳統教育的考試方式依然是上級教育管理部門統一出題，通過考試綜合考查學生的學習效果，但對學生課堂參與度、價值判斷力、獨立思維能力，以及知識認知能力等綜合方面的考查有所忽略。這種將成績作為評價學校教育質量好壞的機制，讓學生覺得成績是唯一的衡量標準，其他方面的學習可以不重視，最終造成學生的綜合素質不高，創新能力不強，實踐能力較差。

三、如何在英語教學中運用任務型教學法

1. 交際型的任務教學設計。學習英語的目的是為了交際，而培養學生運用英語的最有效辦法是增加英語交際機會，創造語言交際環境。教師可以將模擬交際的假設情境運用到英語教學中，如設定一些商場購物、日常生活等符合學生興趣和年齡特點的特定情境，使學生能夠很快融入其中，并以小組為單位運用所學的知識進行交流對話。例如，在學習Unit 12 Life full of the unexpected一文后，可以讓學生用英語將自己身邊發生的有趣事情與大家分享，并以“Life”為話題進行討論、交流與學習，在激發學生興趣的同時，充分調動其學習積極性，不斷拓寬學習渠道。另外，還可以引導學生自由組合，6人一組開展英語電視采訪節目，2人為主持人，4人為受訪者，由受訪者為大家介紹自己家鄉的特色，讓學生在活動中感到新鮮，從而提高他們的綜合語言能力。

2. 調查型的任務教學設計。調查型任務教學主要是對學生解決問題的實際能力進行培養和鍛煉，這類任務需要一定的信息溝通，學習具有自主性，可以使學生在交流中體驗到快感，并在潛移默化中接受英語知識。學生具有較強的自尊心和旺盛的求知欲，生活中可以將學生作為調查對象，與學生進行交流。例如，放學后的計劃、父母的愛好、日常生活習慣，愛吃的水果等。當學生學習到apple、banana、orange、pear等水果英文單詞時，可以在課堂上設計對話情境，如設計成What is your favorite fruit，I like fruits very much，such as oranges，bananas and apples，What about you？這些都能夠提升學生的語言交流能力。

3. 傳遞信息、表達觀點的任務教學設計。在課堂教學時，英語教師不但要將英語知識傳授給學生，還要對學生的自主學習能力進行培養，對學生語言組織能力進行鍛煉。所以，在課堂設計時教師要在任務中明確不同的任務要求，并根據所學知識對各種信息進行傳遞，對各自的觀點進行表達，這種教學需要教師與學生一起完成。假設兩個來自不同國家的人在談戀愛，但女方父母反對，這時老師可以作為女主角的家長，然后找兩個學生來扮演戀愛中的男女主角，再找一個故事的講述者，由戀愛男女主角表達各自對異國戀的觀點，并向家長傳遞在一起的決心。

女主角：But Chinese people often criticize the women who become girlfriends or wives of foreigners.

男主角：I can certainly to her good， is all better than all people.

家長：I believe in you.

這個任務活動容易引起學生的內部學習動機，提升學生的“能動性”。

4. 多元化的任務教學設計。英語教學不能僅僅局限于課堂教學，需要開展多元化的教學課堂，使教學資源更加豐富。教師可以選取流行英文歌曲的片段，讓學生進行模仿，這樣不僅可以增強教學的吸引力，而且鍛煉了學生的英語表達能力。另外，在教學中還可以充分利用英語話劇、英文演講稿等教學資源，提高學生的英語學習興趣，激發他們的語言表達欲望。

綜上所述，在教學中教學方法直接影響著教學質量，任務型教學法從根本上轉變了英語教學目標與功能，使教師“教”逐漸向學生“學”轉變，從注重英語知識向注重學習運用技巧轉變。但是在實際教學中，任務型教學法的應用仍然存在一定的問題，教師應結合實際情況設計教學情境，使任務型教學法在英語教學中的作用得到最大限度的發揮。

參考文獻：

[1] 馬平.任務型教學法與英語專業基礎英語教學[J].外國語文，2011，（2）：133-136.

[2] 武麗娜，季翊.中國英語學習者存在句中Be的習得研究[J].山東青年政治學院學報，2016，（4）：140-145.

責任編輯 黃 晶