巧用多媒體技術，拓寬學生的思維空間

豆成云

思維屬于聯想和想象的范疇，而高中語文教學活動始終貫穿著思維活動。因此，教師需要引導學生在互相交流與彼此合作的基礎上，深化認識，獲得知識。而多媒體技術的出現，為教師教學提供了方便，教師可以用一種分析、系統的，或充滿想象力的方式進行選材加工，制作各種符合學生年齡特征和認識規律的教學課件，進而在語文課堂上為學生營造“聽、說、讀、寫”和諧一致的學習氛圍。另外，師生間借助多媒體技術，可以產生多向交流，這種互動方式能夠惠及師生雙方，有助于學生提出問題、解決問題。

一、巧用多媒體技術，營造學生由“聽到思再到說”的情境

在高中語文教學中，教師的主要任務是培養學生的創新思維能力。怎樣拓寬學生的思路，使學生的思維活動不至于陷入膠著狀態，是教師引導學生思維活動的著力點。因此，教師要找準支點，才能精準發力。教師不僅要給學生提供一個支架，讓學生從抽象的事物中脫身，把難懂的問題形象化、具體化，還要通過設置合適的教學環節，引導學生有效提高語文綜合素養。

多媒體在高中語文教學中的地位如同杠桿的支點，教師不僅要熟練掌握電子白板等多媒體軟件的操作，還要指導學生借助多媒體技術進行聯想和想象。在這個教學過程中，教師不僅可以利用多媒體技術拓寬學生的思維空間，觸發學生的思維靈感，還能培養學生的創新思維。

此外，語文教學是一個綜合性過程，期間貫穿著聽說讀寫活動。因此，在多媒體語文教學中，學生會處于特定的語言氛圍中，雖然學生所處的情景是變幻多端的，但教師應幫助學生在有限的時間內把各種因素串聯起來。這種串聯暗含著學生的思維活動，主要是學生的聯想和想象。借助多媒體技術，教師可以為學生提供各種聆聽素材，把抽象的文字符號變成有聲語言，為學生營造“聽”的情景。

在教學《孔雀東南飛》時，文中有這樣一句話“孔雀東南飛，五里一徘徊。”這一句話表面看是抽象的語言符號，如果我們通過一幅動畫，并且配上哀樂把孔雀不愿離開的情景展現出來，讓學生透過現象看本質，談論自己的感受，從而完成由聽過渡到說，學生的思維定勢就能被打破，無形中拓寬學生的思維空間。如學生聽讀課文后，教師讓學生復述課文，目的在于培養學生說的能力，讓學生把聽到的內容重新用語言組織起來。

二、巧用多媒體技術，構建學生“由讀到思”的情境

在語文教學中，教師經常讓學生帶著問題去閱讀文章，學生會有目的地邊讀邊想，這樣做的目的是培養學生邊讀邊思考的習慣。這里的“讀”即利用多媒體技術展示文字符號，讓學生通過多種形式去閱讀，其目的是讓學生挖掘有用資源，然后在頭腦中進行過濾、提煉、加工、歸類、沉淀，然后形成自己獨立的判斷，此閱讀過程能有效培養學生獨立思考問題的能力。因此，語文教師應借助多媒體技術為學生營造邊讀邊想的學習情境，提高學生的思維能力。

如在教學《勸學》時，這是一篇先秦諸子散文，文章要告訴我們的是：堅持學習，持之以恒。如果教師不讓學生精讀課文，而是空洞地說教，學生不會產生學習興趣，教師應該讓學生獨立思考問題，而不應該剝奪他們獨立思考問題的時間。如果讓學生自己去感受課文的深刻內涵，學生往往會自發地調動自己的知識遷移到未知領域，通過比較、揣測逐漸形成新的認識。總之，“讀書百遍，其義自見。”讀與思結合起來才是語文學習的必由之路。

三、巧用多媒體技術，構建學生“由看到思再到寫”的情境

在高中語文教學中，教師借助多媒體技術開展教學，有利于把抽象的事物和有聲的語言建立起聯系，保證學生能夠全神貫注地思考某種行為所發生的緣由。不僅如此，巧用多媒體技術，教師還能把抽象的事物形象化，保證學生集中精力思考教師提出的問題。而“寫”能把學生的思路進一步條理化、系統化，學生的認識和看法也會進一步明晰和固化。在高中寫作階段，學生重在寫議論文，通常是教師提供一份資料，讓學生提煉觀點。如教師可提供孔融讓梨的動畫故事，讓學生邊看視頻邊思考，逐步提出問題，并表達自己的觀點和情感。

（作者單位：甘肅省臨夏州積石山縣民族中學）