幼兒園對話式閱讀教學(xué)探究

陳嬌嬌

摘要：閱讀教學(xué)是幼兒園教學(xué)階段的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的重要手段。幼兒的心智尚未完全發(fā)育成熟，所以采取對話式教學(xué)模式有助于引導(dǎo)幼兒更好地閱讀。本文探討了幼兒園對話式閱讀教學(xué)的策略，旨在為幼兒的閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒 閱讀教學(xué) 對話式

閱讀是學(xué)生與文章交流的過程。在幼兒園閱讀教學(xué)中，教師需要采取以幼兒為主體的教學(xué)模式充分發(fā)揮幼兒的主體作用。對話式閱讀教學(xué)是教師通過對話的形式不斷引導(dǎo)幼兒進行閱讀和思考，進而提升幼兒的理解能力和閱讀能力。因此，探討幼兒園對話式閱讀教學(xué)模式對提高幼兒閱讀能力具有重要意義。

一、對話式閱讀概述

對話式閱讀是指，以圖畫、書本等作為閱讀素材，教師可通過提問、問題反饋及增加相關(guān)信息的描述等形式，開展閱讀教學(xué)活動。對話式閱讀同傳統(tǒng)的親子閱讀等方式不同，對話式閱讀能夠為幼兒建立起由人物、時間、背景、地點等相關(guān)因素所組成的圖式，有利于逐漸將幼兒由傾聽者轉(zhuǎn)化為描述者，通過教師對幼兒的肯定和鼓勵，幼兒能夠更加深入地理解故事內(nèi)容，進而培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

二、幼兒園對話式閱讀教學(xué)的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，合理導(dǎo)入對話

幼兒的語言能力還處于發(fā)展階段，其思維方式仍以具象為主，所以在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合幼兒的年齡特點和思維特點等，依據(jù)文本中的內(nèi)容，對圖片、教學(xué)工具及實物等進行合理選擇，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動、豐富、有趣的情境，更好地激勵幼兒融入情境中，并體驗情境，實現(xiàn)在情境中的對話。

如在教學(xué)《天安門》時，由于空間的限制，幼兒無法獲得真實的感受，很難理解天安門的莊嚴和雄偉。這時，教師可以通過播放影像資料的方式，讓幼兒通過觀看影片來闡述自己的感受，最后教師再參與進來，與幼兒一同分享自己對天安門的印象，這樣幼兒就能夠更積極地參與到閱讀活動中。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激活對話

幼兒具有強烈的好奇心和探知欲，針對這一特點，幼兒教師可以結(jié)合幼兒的認知水平，合理地設(shè)計教學(xué)問題，從而創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維。教師通過創(chuàng)設(shè)具有認知沖突的問題情境，能夠影響幼兒頭腦中固有的思維模式，進而激發(fā)幼兒的爭辯意識，更好地引導(dǎo)幼兒融入閱讀情境中。

如在閱讀《機靈的狐貍》時，由于幼兒頭腦中對狐貍的印象都是狡猾的、奸詐的，而本文中作者使用了機靈一詞來形容狐貍。這時，教師可以向幼兒提問：“我為什么使用褒義詞‘機靈來形容狐貍呢？”這類問題，激發(fā)幼兒的思維矛盾，從而更好地使幼兒融入閱讀情境中。

3.創(chuàng)設(shè)活動情境，深入對話

教師的講解和說教有時會顯得比較枯燥，而通過創(chuàng)設(shè)活動情境可以讓幼兒更好地參與閱讀教學(xué)中，并在活動中感受閱讀情境，獲得閱讀體驗。在閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境交融的閱讀教學(xué)環(huán)境，能讓幼兒在實踐中體驗畫畫、歌唱、表演等活動，讓幼兒與文本進行對話。

如在教學(xué)《十一只貓做苦工》時，故事中的十一只貓外出旅游，但由于沒有遵守規(guī)則，落入了怪獸所設(shè)的圈套中，最終去做了苦工。在課堂上，教師可以讓幼兒來扮演小貓的角色，由教師扮演貓隊長，教師與幼兒一同表演小貓們跌宕起伏的旅游經(jīng)歷和做苦工的過程。教師還可適時地對幼兒進行提問：“小貓為什么最后去做苦工了？”幼兒回答：“因為小貓們沒有遵守規(guī)則。”這樣，對幼兒進行對話引導(dǎo)，能夠更好地讓幼兒理解故事的內(nèi)容，并感受故事情境，幫助幼兒增長知識。

三、結(jié)語

在幼兒園教學(xué)中，教師通過采取對話式閱讀教學(xué)模式，有助于真正激發(fā)幼兒閱讀的興趣。另外，教師可通過合理地創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)幼兒理解和思考。與此同時，教師還需要針對幼兒的個性化特點，給予針對性的對話引導(dǎo)，從而更好地開拓幼兒的思維。

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗幼兒園）