改善中小學實驗教學的建議

龔玉明

摘要：隨著國家教育制度改革的深入發展，關于逐步加強和改進小學實驗教學工作的指導性意見也在不斷完善。然而，當前中小學實驗教學開展情況不容樂觀，師資力量不足、忽視教學實際操作等表層問題制約了中小學實驗教學的深層發展。本文結合中小學實驗教學的開展現狀，深度剖析其問題存在的原因，并提出建議。

關鍵詞：中小學 實驗教學 建議

教育部頒發的《關于新形勢下進一步做好普通中小學裝備工作的意見》中明確指出：中小學實驗教學作為學校教育極其重要的組成部分，是實施素質教育、培養學生核心素養、切實落實“立德樹人”的重要環節。因此，深入研究、探討如何改善中小學實驗教學具有重要的理論與現實價值。

一、中小學實驗教學的現狀分析

近些年，隨著素質教育與新課程改革的推廣實行，中小學實驗教學進入了優質發展期，但仍然存在制約性短板。總的來說，目前中小學實驗教學活動中存在的問題有：重視具體建設評估項目，忽視實際操作的管理；重視理論形式化文化考試，忽視應用實際操作；重視傳統的學習方式，輕視創新實踐的過程。

1.重視具體建設評估項目，忽視實際操作管理

當前，新大綱和素質教育的推行為中小學校園建設增添了新活力，且中小學校按照相關標準及建設要求開展建設，符合實驗教學最基本的教學要求。但是，在教學中仍然存在形式主義等，各類新配備的實驗室設備只是成為評估的特色，用于實際教學較少。同時，實驗教學中的教師教學方法不專業、培訓內容少、效果不顯著等問題都影響了實驗教學的管理水平。

2.重視理論考試，忽視實踐操作

在傳統教育理念中，教師側重于灌輸式教學，學生由于承擔著理論考試的壓力，所以學習點側重于結論及原理等知識的記憶，為考而學成為普遍現象。也正因如此，開展實驗教學時，教師更應該注重引導學生樹立正確的學習理念，加強實踐操作的指導，提升學生的操作能力與整體素質。

3.重視傳統學習方式，輕視創新實踐過程

新教學大綱中要求教師在教學過程中創新教學方式和評估方式。目前，教師講解實驗步驟，學生重復實驗的傳統教學方式違背了“以人為本”的教學宗旨，單純的模仿與結果驗證已不能滿足學生的實際需求。同時，實驗教學中的評估方法單調，實驗課的測評依賴于紙筆測試的分數，其測試的結果無法真正體現學生的實際操作水平。

二、改善中小學實驗教學的建議

1.加強頂層設計，提供機制保障

為實現中小學實驗教學的管理機制規范化、教學模式常態化及開展方式有序化，學校必須從加強頂層設計著手。首先，提供充足的經費，改善硬件基礎水平。教育裝備的完善是實現中小學實驗教學的物質前提，所以學校要不斷實現教育裝備的“四用”，發揮好效益作用。其次，逐步加強實驗教學中的制度建設。對實驗教學中的活動開展量化管理，提升教師的主觀能動性，同時建立明確的考核機制，不斷完善實驗教學各個環節的督查工作，制訂實驗教學中的評測細則等。

2.因地制宜，完善隊伍發展建設

實驗教學中的教學活動對教學質量會產生直接的影響，所以學校首先要制訂合理、優質的教學培訓體系和各類教學培訓內容，包括實際操作經驗、管理模式等培訓，以提升中小學實驗教學的整體水平；其次，學校要提高對實驗教學工作的重視，組織各類研究活動，激發教師工作的積極性；最后，對實驗教學體系中的教師開展實驗技能綜合考察，并且納入職稱評定體系，提升教師群體對實驗教學技能的重視程度，從而達到提升師資隊伍整體教學水平的目的。

3.重視操作能力，提升學生素質

在實際實驗教學中，教師應加強學生的鍛煉，這才是提升學生素質能力的根本方式。與此同時，政府也要重視中小學實驗教學。首先，在政策上進行鼓勵，最終實現以考促進學。如提高中小學升學考試中關于實驗操作的考試分數。政策上的支持會引導學校開展實際有成效的實驗教學，并且在學生群體中努力營造動手實驗的學習氛圍。其次，以賽促學，舉辦各類實驗操作的賽事，真正達到學風建設的目的，并且進一步激發學生主動參與實驗操作的熱情，從而在中小學階段幫助學生養成嚴謹的學習態度與科學的學習方法。

（作者單位：江西省教育技術裝備站）