高中語文課程中文學作品的閱讀分析

韓書穎

摘要：隨著文學作品閱讀活動的不斷深入，閱讀活動中不少問題也隨之浮現，如較為常見的觀念混雜、新舊知識共存等問題，這些問題對學生來說，無論是在提高學習效率方面，還是在推動自身發展方面，都將帶來不同程度的影響。本文以高中語文課堂為載體，運用理論與實際相結合的方式，圍繞文學作品的閱讀展開了分析，具體內容涵蓋細讀文本、想象情境等多個方面，旨在提高學生的閱讀效率。

關鍵詞：高中語文 文學作品 閱讀分析

文學作品的閱讀分析，是高中語文課程最基礎的組成部分，也是基礎教育的要求，更是時代的要求。然而，傳統的閱讀方式存在“千文一面”“肢解文本”等諸多問題。隨著素質教育的推廣，無論是閱讀觀念的更新，還是閱讀理論的完善，都為文學作品的閱讀分析提供了全新途徑。根據調查研究表明，目前開展的文學作品閱讀活動尚未取得應有的效果，所以圍繞閱讀分析展開研究顯得很有必要。

一、細讀文本

文學作品的閱讀往往由三個層次組成：一般性閱讀、細讀和批評性閱讀。一般性閱讀是從通曉文字到把握作者意圖的過程；批評性閱讀是通過聯系實際、針對文本展開延伸閱讀的過程，與文學評論相似。而在高中階段，針對文學作品開展的閱讀活動，基本要求為細讀，細讀是指以一般性閱讀為基礎，通過對詞語搭配、句群意味、表達手法等內容進行細致研究，并重新確定文本意義的過程。也就是說，在閱讀過程中，學生應將自身的注意力集中在文學作品的細微之處，以提高解讀文學作品的能力。

二、想象情境

文學作品中往往留有大量的未定點，在閱讀作品的過程中，高中生應根據閱讀內容，不斷做出預測、期待及判斷。正是因為文學作品中存在“既在預料之外，又在情理之中”的變化和轉折，才能夠引發學生自身的聯想與想象。

以《陳情表》一課為例，學生可以通過想象情境的方法，提高閱讀質量與效率。如在《陳情表》的第一段，李密通過十分哀婉的筆調，將自己的經歷和悲慘境況進行了敘述，這一段不僅有烘托凄涼氣氛的效果，還為后文“愿乞終養”的提出奠定了基礎。但受文言文語體的影響，大部分學生都無法通過寥寥數語對李密心中的苦楚感同身受。這時，學生可對李密所處的時代和生活情境進行想象，然后閱讀這段文字。實踐結果表明，這樣的做法往往會取得符合教學預期的效果。

三、激發體驗

藝術源于生活又高于生活，利用生活實踐得出的經驗，往往可以解決書本中無法解決的問題，對文學作品的閱讀分析而言也是如此。由于文學作品具有情感性和形象性等特點，在閱讀過程中，學生需要聯系自身的生活經驗來激發自己對文學作品的感知。只有這樣，才能使自己具有更加優異的語言感受力。

以高中語文教材中最具代表性的一篇文章——《荷塘月色》為例，在該文學作品中，關于“荷塘里浮起薄薄的青霧”這句話，學生可以通過品味語言和感受形象的方式，積極思考作品的內涵、藝術表現力，了解出現“青霧”的原因是：霧薄且透明，荷塘內堆滿了荷葉，荷葉的綠色仿佛給霧也染上了顏色。除此之外，人物角色的轉換、課本劇的排演等，都屬于典型的活動閱讀指導，對激發學生的閱讀體驗具有一定的作用。當然，課堂閱讀過程中使用到的音樂、圖片以及影像等工具，也都是以激發學生體驗，使學生對文學作品具有更深層次的解讀為目的的。需要注意的是，以文本為立足點，喚醒與激發學生的認知經驗，依舊是高中階段文學作品的主要閱讀方式。

四、結語

綜上所述，隨著新課程改革的實施和推進，要想在高中階段實現強化學生理解力、感受力、評價力和欣賞力的閱讀目標，創新閱讀方式是關鍵。筆者以高中階段開展的文學作品閱讀活動為載體，以高中生的視角為切入點，圍繞著細讀文本、想象情境和激發體驗展開了討論，以期能夠啟發教師和學生的深入思考，使每個人都能夠通過閱讀文學作品，提高自身的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]呂娜.淺析閱讀寫作在高中語文教學中的互動教學[J].考試周刊，2015，（82）.

（作者單位：安徽省天長市炳輝中學）