課堂的生命感

魏星

在中央電視臺播放的《中國詩詞大會》上，復旦大學附屬中學的武亦姝引發了不小的波瀾。不單是因為奪冠，她所表現出來的對詩詞的純粹喜愛以及精神氣質、光華，讓她走向了舞臺的中央。

在2017年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評分區賽現場，一位選手執教《七顆鉆石》。文本中的“水罐”特別神奇，會隨著小姑娘的美好心靈而變化。這位教師找到了“教學的水罐”，安排的活動也給學生不斷帶來驚奇，學生浸入故事情境的體驗和創造之中。當學生與文本發生共振的時候，我分明感受到他們處在課堂的中央。

“人在課中央”——這是一個隱喻的說法。它不僅指物理的空間，“人”處在中心的、重要的位置，更是指深度參與學習過程和自主建構所創造的狀態。描述這種狀態，最能打動我的還是“生命”兩個字。在富有生命感的課堂里，教師真誠地邀請生命進場，“把生命放在生命里”，而不是隨意地揉搓學生的生命；智慧地開啟生命感覺，釋放生長的活力，而不是以知識的名義奴役學生的生命。

課堂的生命感是具體的。當教師找到教材背后的核心價值，并將其下沉到學生的生活世界，書本中的公共知識轉化為個人的主體知識，課堂的意義感產生了；當教學內容和教學方式能夠帶來足夠大的沖擊，學生思維的觸須擺動起來，由此踏上“驚心動魄”的學習之旅，課堂的驚奇感產生了；當教學能夠打開兒童的想象，知識的理解呈現出形象、流動、敘事、豐富的特征，課堂的畫面感產生了；當教學以藝術的方式展開，顯性的學習實踐活動牽引出豐富的隱性價值，帶給學生內心的震撼與眼界的敞亮，課堂的審美感產生了；當教師溫暖的目光與學生相遇，師生彼此真誠傾聽，教學對話處在融通、自由、和諧的狀態，課堂的幸福感產生了……無論學生處在哪一種生命的狀態，都表明“我在”課堂了，“我”沒有因為概念、知識走丟了，消失了。

課堂該到實質轉型的時候了。新課程改革實施了十幾年，已經累積、形成了較厚的“觀念地表”。在當前核心素養的召喚下，我們必須升級教學認知系統，打破堅固的學科中心、知識中心、教師中心的程式和框格，從而回到“人”本身，從被動學習走向主動學習，從淺層次學習走向深層次學習，讓學生的生命活潑地展現出來。課堂教學存在一些基本的元素，如自學、呈現、評價等。不同的組合和變形，可以創造出不同的教學形態。教師唯有從“人”出發，活化自己的教學思維，才能創造富有生命感的課堂結構和形態。

康德早就指出，人永遠是目的，不是手段，不是工具。“人在課中央”——第12屆杏壇杯賽課的主題表達得很直接，也非常深刻，人的成長永遠是課堂教學的最高價值。