高等學校產品設計本科專業人才培養目標定位的研究與實踐

路騰飛 宋江萍

摘要：如何在大眾教育的背景下培養出合格的設計人才，滿足國家產品設計發展的需要，是當前產品設計教育面臨的挑戰。在分析產品設計專業人才培養目標定位的必要性、內容、原則的基礎上，就如何落實人才培養目標中的人才類型定位、人才培養規格展開了討論。針對學生應掌握寬厚的知識、具備綜合的創新設計能力與實踐能力的總體要求，提出了產品設計本科專業人才培養方案中知識體系的構建方案。根據知識、能力、素質目標的落實提出相關教學改革措施。

關鍵詞：產品設計；人才培養；知識體系；能力目標

根據教育部高等學校產品設計專業教學指導分委員會對于具備產品設計本科學位授予權的全國高等院校的統計，至2007年全國有260余所開設了產品設計本科專業，名列設置最多的工科類專業的前8名，超過了絕大多數的傳統專業。一方面體現了社會對產品設計人才的巨大需求，另一方面也可能是部分院校盲目設置新專業，導致專業膨脹。必須清醒地認識到，盡管我國擁有世界上最大的產品設計教育體系，但設計教育的水平和質量仍遠遠不能滿足國家經濟發展的需求。為此，應重新審視產品設計本科專業人才培養目標的定位與人才培養規格的內涵，研究專業建設與改革的思路。

一、對人才培養目標進行定位的必要性和緊迫性

我國高等教育進入大眾化階段后，一些高校產品設計專業人才培養目標存在模糊不清的現象，大家眾說紛紜，各執己見。前文提及的260余所高校中，涉及到教育部“211工程”、“985工程”高校和老本科院校，也有不少新升格的本科院校，在校生數萬名。各校因辦學條件、辦學歷史、學科依托、行業或區域依托各有不同，人才培養目標本應有所特色或不同，但目前呈現培養目標趨同化，表現在教學計劃、課程設置、學時學分數、教材等的趨同，不能滿足社會對設計人才多元化的需求。由此出現了教學質量參差不齊的局面，甚至有些學校不能保證最基本的教學質量。國家教育部專業目錄和專業規范給產品設計專業人才培養提供了指導性的意見，我們應以此為指導思想，結合本校的辦學條件和學科專業基礎，細化產品設計人才培養的內涵，并貫徹到培養目標中。

產品設計專業人才培養規格應強調作為一個設計人員所要達到的高度，所要具備的素質和能力，并能描述優秀、良好、合格的設計人員的共性與特性。一般說來，即使是優秀的畢業生如果沒有經過多年的市場錘煉，也很難只是通過教育教學活動就能完成其“鳳凰涅磐”，再說學生本身存在個體差異，最終的培養效果也不可避免地存在著類型差異。有些高校忽視了這種無階梯性差別，一味拔高產品設計培養目標，卻直接導致無法體現“因材施教”的教學原則，而且，過高目標直接影響到課程體系、教學內容的落實和質量的保證。大眾化教育階段的時代背景要求高校根據學校定位和本專業建設目標合理確立人才培養目標。新專業目錄前提下，培養目標理解上的模糊和培養規格缺乏類型分類，要求高校盡快研究培養目標，明確培養規格，加強專業建設，培養合格人才。

二、人才培養目標的內容

人才培養目標是對所培養的人才的知識結構、能力結構、素質結構的一種預期設定，是課程體系制定、保障體系確立、教學水平評估的主要依據。人才培養目標是專業建設和教學活動組織的“核心”，任何教育活動都必須以此指導思想為中心，圍繞目標的實現而展開。人才培養質量評價體系是衡量教學效果的重要指標，并可對人才培養目標進行及時反饋。人才培養目標的內容包括人才類型定位與人才培養規格兩部分。

三、人才培養目標確立的原則

（一）培養目標的制定必須滿足我國高等教育發展的要求

產品設計依托的主干學科有機械工程和藝術學，專業本身具有藝術與工程技術相結合的特性，無疑高素質的產品設計人才要具有復合的知識結構和綜合能力，因此，通過多元化、多學科交叉的教育培養知識復合、能力復合的復合型人才是產品設計人才培養的方向。由此，產品設計人才培養目標定位于復合型應用性高級專門人才的培養。

（二）培養目標必須與人才市場需求及人的發展規律相結合

人才培養應該以人的全面發展、滿足社會需求為要義。同時考慮到市場的功利性和短視性，專門化的知識技能只是一時之需，我們更應尊重人才培養的內在規律，注重能力培養和素質優化，樹立終身教育觀念和素質教育觀念。

（三）培養目標必須與學校辦學特色和辦學水平相符合

具備產品設計本科學位授予權的200余所高校分布全國各地，地域特色、經濟發展各有不同，學校的學科特色與教學力量也各有不同，所以培養目標只有在學校辦學理念的指導下，依托校內強勢學科、優秀的師資和行業基地，才能打造特色方向，強化專業特色。

四、產品設計專業人才培養目標定位的內容

（一）產品設計本科人才培養目標

根據上述分析，產品設計本科人才培養目標是：培養具有強烈的社會責任感和使命感，掌握扎實產品設計基礎理論和技能，能從事產品設計、產品開發和設計管理，能夠適應潮流并努力變革的適應能力強、創新能力強、實踐能力強的復合型應用性高級專門人才。

（二）畢業生應獲得的知識和能力

掌握本專業所需的人文藝術、工程技術方面的基礎理論知識，具有較強的手繪表達能力、計算機運用能力和語言溝通能力，具有較高的文化藝術修養和審美能力；掌握產品設計方面的基本設計理論、設計方法，具有良好的信息組織與分析能力，以及提出設計方案的能力；學習和應用多學科的知識和方法，能從事產品創新設計的組織與研發，具有良好的團隊合作精神；具有較強的自我激勵和自我學習的責任心，具有獨立獲取知識、不斷完善自身知識結構、提升自己的能力。

（三）對工科和藝術類的學生在培養目標上有側重點

產品設計專業同時面向理工類和藝術類招生，學生的基礎教育背景不同，兩者人才培養目標的規格應當各有側重點，但其總的培養目標應當是一致的。

工科類：熟練掌握設計材料與加工工藝；具備結構設計、結構評估、成本核算的基本知識和能力；了解產品設計相關的工程學科的學術前沿和行業發展動態；掌握市場調研、市場推廣的基本手段與方法，具有從事新產品的策劃與推廣的初步能力。

藝術類：熟練掌握市場調研、市場推廣的基本手段與方法，具有從事新產品的策劃與推廣的初步能力；能從事產品的形象推廣策劃和綜合展示設計的能力；學習了解設計材料與加工工藝基本知識，具備對設計方案進行成本評估和結構評估的能力；了解產品設計相關的交叉學科的學術前沿和行業發展動態。

五、產品設計專業人才培養知識體系構建與相應的教學改革思路

針對寬厚的知識目標、較強的綜合創新設計能力目標等，我們必須就人才培養規格作具體闡述，主要內容是對知識、能力、素質結構的構建進行描述。產品設計是一門綜合性的邊緣學科，依托機械工程和藝術學科，并與材料、市場、管理、社會學、心理學、環境保護等學科有密切的聯系，這就使產品設計教育也具有了綜合性、跨學科的特征。

面對這一現狀，筆者的主要改革思路是：沒有“深度”就無所謂“寬度”。專業知識體系的跨領域，并不是要求在課程設置上如何“教得寬”，而是引導學生如何“學得寬”、“用得寬”，以深度的學習推動寬度的探究，而寬度探究形成的知識和能力進一步促進專業核心知識的深度研究，從而逐步構建穩固的金字塔形的專業知識結構體系，并隨著能力結構的完善，才能不斷實現該體系的寬度延伸和深度拓展。

六、結語

產品設計作為一門交叉學科，從人才類型定位和人才培養規格細化描述中，藝工結合、多學科交叉的教育是其天然的本質。在人才培養過程中，應以建設數字化資源為探究型學習的保障體系，充分重視學生自主研究型學習能力的培養，完成對寬博的知識領域的擴展學習；以建設扎實的知識結構、交叉的專業教育課程體系為基礎，搭建貼近行業的實踐教學平臺，形成保障體系，鼓勵服務型學習的實踐活動，在實踐中完成知識的復合和能力的復合，培養學生獲取知識、應用知識及創造性解決問題的能力，促進學生的個性發展和素質的提升。

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