高中語文教學中學生語文思維能力培養策略

陳婕

摘要：當前我國需要的人才不僅僅是知識技能豐富的人才，更需要全面發展的人才。高中語文教學在培養學生的綜合能力上有著重要作用。高中語文學習不應該只是單純的為了應付考試，還應該以幫助學生構建語文思維能力為最終目的。

關鍵詞：高中語文；語文思維；思維能力

為了與新課程改革的發展要求相符合，素質教育在當前整個教育改革中占據較為重要的地位。改變傳統的以教師的意志為教學的關鍵，將培養學生的主觀能動性作為重點內容。在高中語文教學中讓學生既能夠深刻理解課文內容，又能培養其語文思維能力成為當前高中語文教學的重點內容。對提升高中語文教師教學水平以及提升學生的語文水平有著重要意義。

一、語文思維能力訓練的特點

（一）內容的廣泛性。

思維訓練在日常語文教學中內容十分豐富，不論古今中外、社會家庭、經濟法律等都有其身影，在這樣的情況下，學生語文思維能力的培訓就需要語文教師引入更廣泛的內容，只有這樣才能通過多方面培養，使學生的思維能力不斷增強，使其對語文學習產生濃厚興趣。

（二）思維的交流性。

學生的思維在與同學或老師之間溝通時，是極為活躍的，在這樣的情況下可以有意識地對其思維進行培養，使其可以進行信息交換，需要學生在學習過程中不斷調整思維，并且積極接收、理順相關信息，使其充分掌握相關信息，并給出相應回答。這一過程極大地強化了學生的思維能力，并得到了充分的鍛煉。因此，交流性強是語文思維能力訓練的主要特點。

（三）形式的滲透性。

在聽說讀寫過程中，將感情滲透到整個實踐過程中，從而對學生產生潛移默化的影響，最終達到對學生進行思維培訓的實際效果。語文教學中關于語言的結構與描述等，都需要學生深入分析，才能最終理解整個文章描述的內容與意義。所以學習語文知識的過程中，學生會逐步領悟到思維培訓的真正意義，最終鍛煉思維能力。

二、現階段我國高中語文教學中語文思維能力培養

（一）高中語文課堂教學理念與實踐不統一。

通過新課程改革在學校中的推行，高中語文教師對于理論部分能夠深入研究以及掌握。但是在實際的教學過程中，很少有人能夠靈活的運用理論知識，這樣一來就導致了理論與實踐脫軌。在傳統的教學理念上，教師作為課堂的主體進行教學工作，現如今將學生作為主體，部分語文教師在教學活動過程進行中會不知不覺又轉變為“以教師為中心”。這樣理念與實踐行為不統一的情況，導致學生的語文思維培養困難。

（二）高中語文課堂教學重形式輕效果。

我國高中教育教學提出的要求是在課上運用多種方法以及手段對學生進行教育。可是就是由于這樣的要求導致了大部分語文教師在課堂上重視教學形式以及方法，忽略了學生的學習效果。課堂氣氛良好，學生也都熱情高漲但是卻沒有得到想象中的教學效果。這是由于在高中語文教師教學活動進行中過分注重課堂氛圍，講課的內容大都脫離課本，游離于教學內容之外進行拓展，這樣一來將教學形式的位置放置錯誤，教學形式是為了教學內容服務而存在的。這樣重視教學形式的課堂對于學生構建語文學習框架有著阻礙作用，這樣一來往往教學效果極差。

（三）高中語文課堂學生缺少獨立思考的過程。

新課程改革后，對于學生自主探究較為重視，但是自我探究與讓學生進行討論還是有所區別的。當前高中語文課堂，許多語文教師在提出問題之后就開始讓學生進行討論。可是由于學生缺少獨立思考的過程，直接的討論導致學生根本不能思考，所以在討論的過程中往往說的都是與課堂無關的內容。這樣一來，學生合作學習與自主探究的目的就達不到。如果連獨立思考的能力都沒有，久而久之，在這樣的課堂環境下，學生更是難以培養語文思維能力。

三、課堂上培養學生思維能力的策略

（一）利用情境式的學習提高學生語文思維邏輯水平。

作為高中的語文老師，在進行詳細的教學活動時，能夠結合情境，讓學生通過情境式的學習提高語文的思維理解能力。高中的語文教學最常見的一種教學手段就是情境教學。它是指在教學時，通過老師對所教內容的分析，營造出與之相對應的教學氛圍，在老師所營造的氛圍下，學生能夠自己分析語文中的難題，從而達到課程學習的效果。這種教學模式能夠讓學生成為課堂的主體，調動學生主動學習的積極性，老師所設置的問題，學生能夠通過自己思考來完成，提高了學生的語文理解能力。

（二）通過合作學習的模式，提高學生的發散思維水平。

高中階段的學生在學習語文學科時，還可以利用合作學習的形式提高思維能力。合作學習小組和以往的語文學習并不一樣，它更重視學生在學習中的研究能力，然而以往的語文教學就比較重視老師在教學過程中的教育功能，把學生放在教學過程中的被動地位，在整個教學中，學生只能被動的吸收老師所講述的內容，根本不能夠促進學生思維能力的發展。所以，在現如今，處于高中階段的語文教學就應該通過合作組隊學習的方式，從而增強學生自主思考的能力，培養學生的發散思維。比方說，在講述外國小說《裝在套子里的人》時，老師在教學時，就可以通過合作組隊學習的形式。結合自己的分析考慮，把文章中的一些問題分給小組中的學生，每個學生都需要結合自身對小說內容的掌握進行回答。這種學習方式能夠讓每個學生都結合自己的思考角度對不同問題進行不同的解答，然后結合合作小組的形式把答案加以整理。在這種學習中，學生能夠借鑒別人對這一問題的想法，提高和完善自己，從而提高自身獨立思考的能力，實現教學目的。

（三）注重培養學生的個性。

教師在教育學生的同時，也要做好本身對學生的指引，同學們的自身素質不一樣，語文思維方式也不同，對一件事情會提出各種解決方案。老師們需要注重學生個性的思維能力，給予積極的鼓勵。尊重學生的創新，引導他們多方面思考。

四、結語

就高中生而言，語文是一門非常重要的課程，學習語文的過程中，不但需要不斷豐富知識儲備，還需要對學生的思維能力進行深入培養，語文老師對學生語文思維能力培養具有極為重要的引導作用，希望通過本文可以為相關語文教育工作者提供一些具有價值的建議。

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