基于“一體四翼”的實踐教學服務(wù)保障體系改革與實踐

葛日波, 沈海龍, 宋麗英, 朱志剛, 王丹丹

(大連理工大學 城市學院, 遼寧 大連 116600)

1 “一體四翼”改革方案的提出

“轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是當前高等教育改革的2大熱點領(lǐng)域,聚焦的核心都是學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題,根本目的是培養(yǎng)大批實踐能力強,具有創(chuàng)新精神的高質(zhì)量工程技術(shù)人才,更好地為國家建設(shè)和發(fā)展大局服務(wù)[1-4]。

就高校人才培養(yǎng)過程而言,學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要由實驗實訓、科技創(chuàng)新和科學研究3個環(huán)節(jié)來實現(xiàn),這3個環(huán)節(jié)在2個能力的形成中分別承擔著孵化、歷練和升華的作用,3個環(huán)節(jié)的實施必須依靠實踐教學服務(wù)體系來提供平臺支撐和服務(wù)保障[5-7]。實踐教學服務(wù)體系建設(shè)的水平如何、整體效能發(fā)揮的狀況如何對3個實踐環(huán)節(jié)的實施和2個能力培養(yǎng)具有十分重要的影響,積極開展實踐教學服務(wù)體系建設(shè)方面的研究與實踐具有十分重要的意義。圖1給出了實踐教學服務(wù)體系建設(shè)和2個能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

圖1 實踐教學服務(wù)保障體系建設(shè)和2個能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

根據(jù)教育部2016年5月公布的數(shù)據(jù),全國現(xiàn)有本科高校1 236所,其中新建本科高校為417所,占全部本科高校的33.7%。新建本科高校已經(jīng)成為我國高等教育的重要力量,在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。新建本科高校的人才定位幾乎全部瞄準了應(yīng)用型人才培養(yǎng),很強的實踐能力和創(chuàng)新能力是應(yīng)用型人才的顯著特征,也是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標,大力改革實踐教學服務(wù)保障體系建設(shè),全面提升運行效率和服務(wù)水平,是應(yīng)對2個能力培養(yǎng)的重要舉措。

基于上述思考,2011年我們開啟了相關(guān)研究, 2013年5月獲得了校級重點教改課題立項——“以信息化平臺建設(shè)為依托的實驗室管理模式改革與實踐”,2014年12月獲得省教改課題立項——“新建本科高校實驗室開放與管理模式的改革與實踐”,依托2個項目,先后對本校及省內(nèi)外30余所新建本科高校實踐教學服務(wù)保障體系建設(shè)情況進行了深入分析和研究,提出了基于“214”架構(gòu)的新建本科高校實踐教學服務(wù)保障體系改革模式,構(gòu)建了“一體四翼”的改革布局,在本校進行了5年多的教學實踐。2016年6月,獲得了校教學成果一等獎。

基于“214”改革模式的主要內(nèi)容,以服務(wù)于實踐和創(chuàng)新2個能力培養(yǎng)為主旨,以創(chuàng)建一個開放、共享、科學、高效的實踐教學大平臺為核心,以實施“四個一工程”為手段,即開發(fā)一個網(wǎng)絡(luò)化、智能化信息管理系統(tǒng)、建立一套工作規(guī)章、形成一套工作機制、培養(yǎng)一支高水平管理隊伍,以此來破解發(fā)展難題,全面提升服務(wù)育人的能力和水平。

“一體四翼”的改革布局的內(nèi)涵：“一體”就是承載實踐和創(chuàng)新2個能力培養(yǎng)的實踐教學大平臺建設(shè),“四翼”就是助推大平臺建設(shè)的“四個一工程”,為大平臺建設(shè)發(fā)展提供動力。“一體四翼”改革布局的結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 “一體四翼”改革布局結(jié)構(gòu)

2 “一體四翼”改革布局的改革路徑和解決的主要問題

2.1 立機構(gòu)、建制度、定標準、調(diào)布局

整合全校資源,構(gòu)建學科間交叉融合、資源充分共享的實踐教學大平臺,提高資源利用效率、提升保障的綜合化水平和服務(wù)全局的能力。從理順關(guān)系、設(shè)立機構(gòu)、形成制度等頂層環(huán)節(jié)入手,建立了校、中心二級管理體制,為大平臺建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。2009年4月,學校成立了工程實踐中心(以下簡稱“中心”),組建專門實驗技術(shù)管理隊伍,打破原先由各院系獨立建設(shè)、分散管理的格局,建立了以校教學指導委員會領(lǐng)導下的實踐教學保障體系建設(shè)論證機制,完善了相關(guān)工作程序,為資源充分共享的實踐教學大平臺建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。校、中心二級管理體制結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 校、中心二級管理體制結(jié)構(gòu)圖

樹立學科間交叉融合的大平臺觀,統(tǒng)籌全校資源,本著“區(qū)域集中、功能互補、層次多元”的原則,構(gòu)建了電子與自動化、計算機工程、管理工程、建筑工程、新聞與傳媒5大實驗室群,形成了學科間交叉互補、專業(yè)間深度融合、資源充分共享的實踐教學大平臺。堅持實踐教學保障體系建設(shè)圍繞學科大類進行規(guī)劃,功能上既相對獨立又相互補充,避免實驗室間性能的交疊和重復,把每個學科大類按照“基礎(chǔ)類、專業(yè)類、實訓類和創(chuàng)新類”4個層次構(gòu)建成一個實驗室群落,其中基礎(chǔ)類實驗室為多個專業(yè)共建共享,主要承擔公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗教學；專業(yè)類實驗室為特定專業(yè)服務(wù),主要承擔專業(yè)課程實驗教學；實訓類和創(chuàng)新類實驗室服務(wù)于一個或多個學科,承擔實訓、科技創(chuàng)新和科學研究等環(huán)節(jié)。整個實驗教學平臺的結(jié)構(gòu)和運行模式如圖4所示。

圖4 實踐教學大平臺的結(jié)構(gòu)和運行模式

通過實踐教學大平臺的構(gòu)建,主要解決了2個問題。

(1) 機構(gòu)設(shè)置不合理,體制建設(shè)不完善導致頂層設(shè)計與施策欠科學問題，以及院系分散施政導致的資源共享水平低下,保障和服務(wù)全局能力不強問題,打破了專業(yè)間信息不通、資源不享的壁壘,大大提高了資源利用效率。

(2) 服務(wù)保障和實踐教學2個體系間融合深度不夠,沒有形成育人合力問題,使2個體系建設(shè)實現(xiàn)了有效對接,產(chǎn)生了協(xié)同共振,育人合力大大增強。

2.2 開發(fā)多功能網(wǎng)絡(luò)化信息管理系統(tǒng)

新建本科院校信息化水平低是制約實踐教學保障體系運行效率和服務(wù)質(zhì)量的瓶頸問題[8]。為解決這一突出問題,經(jīng)過系統(tǒng)分析和論證、充分發(fā)揮人力優(yōu)勢,開發(fā)了一個集管理、服務(wù)、決策等多種功能于一體的網(wǎng)絡(luò)化信息管理系統(tǒng),為學院節(jié)省資金20余萬元。通過該系統(tǒng),融合新教育技術(shù)發(fā)展引起的學習方式、教學與服務(wù)方式的新變化,實現(xiàn)了所有實驗室資源信息及運行狀況的網(wǎng)上查詢；實現(xiàn)了設(shè)備借用、實驗室借用、學生實驗預約等服務(wù)的網(wǎng)上辦理；實現(xiàn)了實驗課程資源、實驗項目、實驗教學過程等網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理。組織開展網(wǎng)絡(luò)實驗教學資源建設(shè),實現(xiàn)了網(wǎng)上輔助教學,契合了新技術(shù)發(fā)展對服務(wù)方式、服務(wù)手段、服務(wù)途徑深度變革的要求,帶動了實踐教學模式變革,推進了改革縱深。信息化管理系統(tǒng)的功能搭建情況和運行模式如圖5所示。

圖5 信息化管理系統(tǒng)的功能搭建情況和運行模式

通過網(wǎng)絡(luò)化、智能化信息系統(tǒng)開發(fā),主要解決了2個問題：

(1) 信息化水平低下引發(fā)的服務(wù)手段落后、服務(wù)效率不高、決策能力不強等發(fā)展瓶頸問題,帶動了管理模式的根本轉(zhuǎn)變和管理水平的大幅提高；

(2) 傳統(tǒng)服務(wù)模式與新技術(shù)發(fā)展對服務(wù)方式、服務(wù)手段、服務(wù)途徑深度變革的要求不相適應(yīng)問題,帶動了實踐教學模式變革,推進實踐教學改革縱深,提升了實驗教學質(zhì)量。

2.3 制度建設(shè)與機制創(chuàng)新

先后制定和完善內(nèi)部規(guī)章14項,要求拿著制度的尺子,開展經(jīng)常性的自查和互查,開展多種形式的照鏡子活動,通過照鏡子來補短板、堵漏洞,提升了實踐教學保障體系運行的科學化、規(guī)范化水平。

本著“專業(yè)對口、人盡其用、工作適度、便于發(fā)展”的原則,完成了崗位劃分,在中心和各部門之間設(shè)立了聯(lián)絡(luò)專員,通過該方式使得中心內(nèi)部教師之間、中心與其他部門之間、中心與廣大師生之間、建立起多方聯(lián)動機制,打通了阻礙部門之間信息難溝通和問題處理慢的死結(jié),確保了存在的問題被及時發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)的問題能及時解決,大大提升了工作效率。

人力短缺、年輕教師多是新建本科高校的一個特點,也是影響實踐教學保障體系正常運行的一個難題,諸如婚假、生育假、病假等因素造成的臨時性人員缺崗較嚴重地沖擊了系統(tǒng)的正常運行。為了解決這一難題,提出了“跨崗協(xié)作”的工作機制,使專業(yè)相近的教師之間相互熟悉對方崗位,在工作中結(jié)對子,形成既有分工又有合作的工作模式,以應(yīng)對突發(fā)因素對管理造成的沖擊。

建立了預約開放、定時開放、定向開放相結(jié)合的多元開放機制,依托信息化管理系統(tǒng)及時發(fā)布實驗室資源信息,實現(xiàn)了網(wǎng)上自動預約,為廣大師生提供快速、便捷的服務(wù)。依托大創(chuàng)項目、科技競賽,開辟了實驗技術(shù)人員廣泛參與的“創(chuàng)客工作坊”實驗室開放新模式[9-10],拓展了實驗技術(shù)人員在服務(wù)育人中的廣度和維度。

通過制度建設(shè)和機制創(chuàng)新,主要解決了4個問題：

(1) 扎緊了制度的籠子,把工作的每個環(huán)節(jié)控制在制度的有效約束中；

(2) “多方聯(lián)動”工作機制的實施,有效排解了部門之間溝通難、問題處理慢的死結(jié)；

(3) “跨崗協(xié)作”的工作機制的實施,集聚了工作合力,有效防范了因人力不足而形成的管理風險；

(4) “多元開放”工作機制的實施,拓展了開放途徑,擴大了開放規(guī)模,提高了開放效率,提升了服務(wù)育人的廣度和維度。

2.4 實驗技術(shù)管理隊伍建設(shè)

建立了實驗技術(shù)人員動態(tài)引入和流動機制,按照學科大類實驗室群為單位設(shè)置實驗技術(shù)管理崗位,引進與實驗室群對應(yīng)專業(yè)門類相匹配的實驗技術(shù)人員8人,形成了以教授為帶頭人、以研究生為主體,結(jié)構(gòu)合理的實驗技術(shù)管理隊伍。

采取深造、進修、培訓、研討會等多種措施加強人員素質(zhì)和能力培養(yǎng)。建立合理的競爭機制,突出績效在職務(wù)晉升、職稱評聘、定級定薪等環(huán)節(jié)所占比重,激發(fā)工作動力。開展“黨員先鋒崗”活動,充分發(fā)揮黨員的模范帶動作用。

通過隊伍建設(shè),主要解決了3個問題：

(1) 建立和完善了實驗技術(shù)人員引入和培養(yǎng)的良性機制,優(yōu)化了隊伍結(jié)構(gòu),提升了隊伍的整體素質(zhì)和工作水平；

(2) 拓展了實驗技術(shù)人員在2個能力培養(yǎng)中服務(wù)的廣度和維度,作用發(fā)揮更加突出；

(3) 實現(xiàn)了實驗技術(shù)人員與專業(yè)教師之間的互補,集聚了育人合力。

3 “一體四翼”改革布局取得的工作實效

(1) 通過實踐教學大平臺建設(shè)，資金利用率提高了40%,資源的使用效率提高了1倍多,設(shè)備淘汰周期延長了3～4年；帶動了專業(yè)、示范中心、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)水平的快速提高,先后獲得遼寧省5個重點支持專業(yè)、1個示范中心建設(shè)單位、2個創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)單位,有5個專業(yè)進入省專業(yè)綜合評價前20%；人才培養(yǎng)的質(zhì)量大幅提升,畢業(yè)生的就業(yè)率突破了97%,就業(yè)質(zhì)量逐年提高,涌現(xiàn)出一批首次就業(yè)年薪超過40萬元的學生精英。表1給出了近5年學生就業(yè)數(shù)據(jù),圖6給出了就業(yè)走勢情況。參加各類科技競賽的學生人數(shù)逐年增加,獲獎的比例和等級不斷提高,累計有2 000多名學生參加國內(nèi)外知名賽事20余個,獲國際賽中國賽區(qū)總冠軍1項,獲國家級特等獎4項、一等獎13項、二等獎28項、三等獎14項,獲省級特等獎1項、一等獎26項、二等23獎、三等獎20項,獲市級1等獎2項、二等獎3項。

表1 最近5年學生就業(yè)數(shù)據(jù)信息一覽表

圖6 近5年學生就業(yè)走勢情況

(2) 通過信息化系統(tǒng)開發(fā)，為學院節(jié)省資金20余萬元；服務(wù)師生的能力增加了近6成,帶動了實踐教學模式變革和實踐教學水平不斷提高。

(3) 通過制度建設(shè)和機制創(chuàng)新，師生的滿意度達到了100%；連續(xù)多年保持100%安全運行無事故；設(shè)備完好率一直保持在98%以上；節(jié)省維修資金40余萬元；實驗室開放規(guī)模較前些年翻了1倍多,年均開放學生數(shù)突破3萬人。

(4) 通過實驗技術(shù)管理隊伍建設(shè)，隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化,素質(zhì)和能力大幅提升,服務(wù)廣度和深度得到增強,高水平成果不斷涌現(xiàn),服務(wù)育人的作用更加突出。近5年來,累計承擔不同類別、不同層次的課程教學53門,教學效果得到學生和專家一致好評；主持國家級教改項目1項、省級5項、院級3項,獲省級教學成果一等獎、三等獎各1項,獲校級一等獎3項、三等獎1項；主持國家級大學生創(chuàng)新項目2項、省級7項、院級5項,吸收學生60余人；主編專業(yè)教材13部,一部獲省“十二五”規(guī)劃教材獎；發(fā)表教學和學術(shù)論文47篇,其中EI收錄8篇、ISTP收錄2篇,核心期刊9篇；指導學生參加各類競賽417人,獲國家級獎勵20人,省級獎勵186人。獲市級以上教學獎勵13項、校級獎勵22項,有1人獲省第12屆本科教學名師獎、有1人獲省民辦教育優(yōu)秀教師稱號、有1人獲大連市優(yōu)秀教師稱號,先后3次獲得校先進集體和先進黨支部。

4 結(jié)論

依據(jù)國際上先進的以成果導向為特征的學習產(chǎn)出教育理念(outcome-based education, OBE)[11-12],提出了基于“214”模式的應(yīng)用型新建本科高校實踐教學服務(wù)保障體系改革思想,為“一體四翼”改革布局的構(gòu)建提供了理論支撐。“一體四翼”改革布局,突出以增強學生創(chuàng)新和實踐能力為主旨,以有效破解發(fā)展中的難題為突破口,經(jīng)歷了長達5年的教學實踐檢驗,綜合對比實踐前后的多項人才培養(yǎng)指標數(shù)據(jù),結(jié)果顯示“一體四翼”改革布局方案設(shè)計科學、措施具體、可復制和可操作性強,在人才質(zhì)量提升中發(fā)揮的實效顯著。