基于“大閱讀”背景下的小學英語“引橋”課程資源的開發與實施的研究

（山東省榮成市石島實驗小學 山東威海 264309）

一、研究背景

1.“閱讀”的需要

一個人的閱讀水平受先天的影響，但更多地有賴于后天的學習培養。目前的小學英語教學中，明顯存在著學生不愛閱讀、不能閱讀和不會閱讀的現象。大部分的學生每天只讀英語教科書及配套的英語教材，對于英語的課外書籍不是認為沒有機會看，就是認為太深奧，自己的程度不好看不懂，久而久之對英語閱讀就習慣性地避而遠之。學生體驗不到英語閱讀的樂趣和自信，便更談不上從閱讀中吸收知識和經驗了。

2.“拼讀”的需要

想學會“閱讀”，先要學會“拼讀”。“自然拼讀法”是通向自主閱讀的“金鑰匙”，通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，讓學生“見詞能讀”、“聽音能寫”；是讓孩子回歸到英語作為表音文字最自然、最直接的學習方法，能夠架起英語從“聽說”到“讀寫”的橋梁。當字音、字形、字義的三個“齒輪”全部咬合并運轉起來時，孩子用英語進行自主閱讀的神奇之門也就打開了。目前小學英語課時有限，教師在教授自然拼讀時，只能淺嘗輒止、難以深入，導致學生對拼讀規律不重視，也不敢自己嘗試按照拼讀規律讀出單詞；且練習途徑不廣，再現次數有限，學生學會即忘，在起點上就沒有打好基礎。因此很多孩子有畏難情緒，不愿開口，不敢開口，極大地影響了學生的學習興趣和學習效果。

基于此，開展《基于“大閱讀”背景下的小學英語“引橋”課程資源的開發與實施的研究》，借助一系列的“引橋”課程資源幫助學生處理好幾個過渡的關鍵期，掌握正確的學習方法，跨越各種障礙，縮短學段間轉換的適應過程，為其終身學習做好鋪墊、打好基礎。

二、核心概念界定

“引橋”本義是橋和路之間的過渡。由于橋面和路面高度相差很大，把路面逐漸抬高或降低，使車輛能平緩地上下橋面，就是引橋。

“引橋課程”是指為了更好地破解學科教學難點，讓學生比較容易地學會教學難點，在教授教學難點之前，選擇一個與之相關的學生比較熟悉的知識點，由此比較自然地過渡到教學難點上，有利于學生的理解和掌握，讓學生在不自覺中解決教學難點。

“基于大閱讀背景下的小學英語引橋課程”是指通過兩個梯度的搭橋，即由“學前”到正式學英語的拼讀搭橋和由自然拼讀到自主閱讀能力的閱讀搭橋。讓學生平穩過渡小學英語學習的每個關鍵期，幫助學生完成從“以學習單詞和句子為目的的閱讀”到“真閱讀”的跨越。

三、解決問題的過程與方法

1.“引橋”課程的開發

為了切實幫助學生實現由“學前”和正式學習之間、拼讀和閱讀之間的平穩過渡，我校根據實際情況探索出具有本校特色的系列“引橋課程”。

（1）拼讀引橋

以《拼讀樂園》教材和自然拼讀韻律操為載體搭建成拼讀引橋，創造性地在二年級提前開設英語課，學習自然拼讀法的規則，再結合韻律操進行趣味記憶，使學生的拼讀能力能得到有效發展。

我校研發的自然拼讀韻律操主要由三大環節組成。

字母是拼讀的基本元素，因此韻律操的第一環節是字母歌的展示。歌曲重復播放兩遍，學生通過拍手及變換隊形等形式齊唱字母歌，時長52秒。

自然拼讀法的核心是字母及字母組合的發音規律，韻律操的第二環節是利用身體動作依次擺出字母的形狀，并根據字母的典型發音選擇單詞代表，配以恰當的動作對單詞進行展示，例如 “Letter A，Letter A，A，A，A.‘A’for apple.” 時長3分零2秒。

第三環節則進入一段動感十足的音樂，學生跟隨音樂跳出26個字母的形體操，時長1分54秒。

（2）閱讀引橋

閱讀對提高少年兒童的英語能力和興趣以及對兒童的身心發展有著深遠的影響。市面上充斥著各種英語讀物，其中不乏直接從外國引進而來的。但外國的讀本大多是針對英語為第一語言的學習者，與我校學生的認知水平或知識儲備均不匹配。基于此，我校根據本校學生的英語水平和年齡特點開發出注釋式、改編式和推薦式三大系列的英文繪本教材。

①“注釋式”英文繪本橋梁書

對于小學階段的學生來說，詞匯量有限是繪本閱讀過程中最大的阻力。因此直接導致學生閱讀興趣的下降或是在閱讀過程中過度關注畫面而忽略了英語文本本身。研究表明生詞比例在5%以下的文章容易理解，生詞量在5%-10%較有挑戰性，若超過10%的話就會形成閱讀障礙。鑒于此，結合學生的知識儲備和認知水平，我校開發出系列“注釋式”英語繪本，對分級閱讀的繪本進行了甄選、梳理，并從詞義、讀音遷移等方面做了細致入微的注釋工作，從而為學生搭建閱讀引橋，減少其畏難情緒，培養閱讀興趣。

以繪本Leaf為例，整篇故事中影響閱讀流暢度的生詞有maple tree，branch，fall，dry，boat，way，sparrow，nest。我們從以下四個方面進行了注釋的添加。

1.添加人物介紹

繪本中的四個角色單詞對學生來說也都是新單詞，學生不會讀。因此我們在封面后面為故事添加了圖文并茂的角色介紹。可以讓學生在讀繪本之前先對故事的人物有一個系統地了解與學習。

2.添加詞義注釋

隨著故事的展開，我們為maple tree，branch，boat，night，nest等單詞配了圖片，幫助學生輕松地理解詞義，讀懂繪本內容。

3.添加讀音注釋

為fall，dry，way，sparrow等單詞添加讀音注釋。運用自然拼讀法，通過之前學過的單詞的發音，來遷移出新單詞的讀音。如由all遷移出fall；由try遷移出dry； 由say遷移出way；由row遷移出sparrow。

4.添加簡單對話

為了能更好地幫助學生理解故事內容，我們為角色添加了一些必要的語氣詞如“OH！”；象聲詞如睡覺的聲音“ZZZ”；角色間的打招呼及心理活動如“Hello！”、“I don’t want to go.” “Where am I?”等等。既增加了趣味性，又幫助學生理解了繪本意思。

經過注釋和重新排版之后的繪本，重難點得到了有效地分解和突破，各種語言支架的搭建和自然拼讀技巧的滲透為學生的閱讀之路掃清了障礙。

②“改編式”英文繪本橋梁書

學生最感興趣的往往是自己最熟悉的事物，許多中文繪本更加貼近中國學生的實際生活，既能調動起學生參與閱讀的積極性，又能在題材和內容上對現有的英語繪本進行補充。我校的改編式英語繪本側重于通過譯文、化簡、整合等方式對經典中文繪本進行改編，將學生原有的中文認知提升到英文高度。此外，市面上的一些現有英文繪本因為篇幅過長、詞匯量太大等原因，給學生的閱讀造成了困擾，這類繪本也是我們的改編對象。

以The Giving Tree一書為例，原版的篇幅過長，詞匯量也偏大，為了讓這個繪本更能貼合五年級學生的閱讀水平，結合學生的認知和詞匯量情況，我們進行了認真的改編。改編時主要遵循以下幾點：

1.保持故事的完整性，用對話的形式描述故事情節，增加趣味性，讓學生能感受到故事主人公的情緒發展。

2.縮短篇幅，適應大部分學生的知識水平。

3.運用組合的畫面來表達故事情節和人物的心理變化，做到真正意義上的用圖畫來講故事。

③“推薦式”英文繪本橋梁書

廣泛閱讀是掌握一門外語的關鍵因素，在學生不斷學習新知識的過程中需要大量相似或相近的語言輸入材料來幫助其回顧、梳理和掌握。“推薦式”英語繪本是依據學生的學習進程，選擇與英語課本中所學單詞、句型相同或主題相近的經典英語繪本，讓學生進行拓展學習。

例如，英文繪本From Head to Toe與小學三年級Module10 Unit1 Point to his head.中的很多內容是重合的，因此我們將該繪本內容作為Unit1的拓展閱讀，不僅鞏固了重點單詞，同時也為四年級的“I can….”、“Can you …?”句型的學習做好了鋪墊。

2.“引橋”課程的實施

（1）課時安排：

①拼讀引橋課時安排

本課程以《拼讀樂園》和Phonics 操為載體，在“學前”和正式英語學習之間搭橋，旨在幫助學生攻克入門學習難關。

在二年級開設拼讀課程：每周一節校本課程，每月一節外教課程，提前滲透自然拼讀法的相關知識和字母的發音規律，提高學生的語音意識。每天大課間時間集體操練自創的Phonics 操，短時高頻地鞏固26個字母的發音規律。

②閱讀引橋課時安排

閱讀引橋的課時安排為：新標準英語課程（每周2到3課時）+校本繪本課程（每周1課時）+社團活動（每周1課時）

（2）師資安排：充實英語教師隊伍，團隊合理分工

我們將英語教師分為專職教師（目前擔任英語教學工作的教師）、兼職教師（英語專業畢業，但目前未擔任新標準英語課程教學的教師及年輕教師中的骨干教師）及活動教師（各班主任和音體美教師）。

其中專職教師承擔新標準英語課程、校本繪本課程的授課工作；兼職教師主要是承擔二年級自然拼讀課程的授課和社團活動等工作；活動教師不參與英語課程的授課，只在諸如英語文化節、大課間、節點活動等的開展中起設計、組織和輔助作用，確保活動的順利進行。學校每學期初都向各班主任和音體美教師推送本學期英語活動的初步安排表，明確什么時間開展什么活動。在活動開展之前，還會向各位教師發放具體的活動安排表，明確各自的職責。其中音樂教師主要負責協助英語教師進行英語藝術節活動方案的設計以及協助輔導學生的英語才藝表演等，體育教師主要負責協助組織大課間二至五年級Phonics操的練習，美術教師主要負責協助英語教師輔導學生的英語書畫作品展示，各班主任則主要是協助各項英語活動的組織和實施。

（3）課程延伸活動

經過扎實的自然拼讀訓練和系統的橋梁課程引領，學生的閱讀能力和閱讀水平有了顯著的提升，但學以致用是傳統教育的一個難題，原因之一是學生很少有應用知識解決實際問題的場所、時間和機會，脫離了語言的應用，單詞和語法就永遠只是一堆僵化的字符，并將隨著時間的流逝而從頭腦里消失。

為解決學生英語輸出困難和語言交流少的問題，我校力推“英語大閱讀”工程，引領學生利用掌握的自然拼讀知識自主搭橋補路，深入朗讀。我們以“英語文化藝術節”為主要載體，開發了一系列的課程延伸活動，為學生及時提供一個運用語言的空間。