課堂形態的“六個轉變”催生師生“雙贏課堂”
——核心素養視域下高中學段“6+2”課堂形態的研究

丁建勇

課堂形態是指課堂教學的動態過程，主要包括導入、提問、展示、交流、合作、矯正反饋、練習、總結等環節，體現了教師勞動的創造性、獨特性和生成性。高中課程改革的立足點和關鍵點在于課堂教學改革。從培養高中生核心素養的視角去研究課堂形態，嘗試構建適應新形勢下課程改革的課堂形態，是解決核心素養落地問題的有效舉措。此舉對于改革當前高中學段課堂教學存在的盲目被動、枯燥乏味、耗時低效的教學方式，構建洋溢生命活力的高效課堂有著極其重要的現實意義和實踐價值。

“核心素養視域下高中學段‘6+2’課堂形態的研究”是在當前全社會聚焦中國學生核心素養培養背景下，依托中國學生發展核心素養、建構主義、人本主義心理學、合作學習、生成性學習、翻轉課堂等教育學和心理學原理，通過對普通高中傳統課堂的轉型升級，以構建新型課堂形態為載體，進而重構課程觀、教學觀、學生觀、評價觀的應用型研究課題。課題在高中學段語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治、教育技術等部分學科領域開展研究，通過推進課堂形態的變革，促動課堂形態實現“六個維度”的轉變，最終達成提升學生核心素養與增強教師科研能力同行并進的師生“雙贏”目標。簡稱，“6+2”課堂形態。

一、“6+2”課堂形態的核心要義

“6+2”課堂形態通過對課堂實施有效操控，逐步實現課堂形態“六個維度”的轉變，建構有利于學生核心素養提升的創新課堂模型，最終達成提升學生核心素養與增強教師科研能力同行并進的師生“雙贏”目標。“6+2”課堂形態的核心要義在于通過“六個轉變”建構“六個課堂”。也就是，課堂教學形態從“教后學”向“學后教”轉變，構建理念超前的翻轉課堂；從“滿堂灌”向“精講練”轉變，構建精講巧練的高效課堂；從“孤獨學”向“互助組”轉變，構建合作互動的活力課堂；從“獨白式”向“發現法”轉變，構建自主探究的發展課堂；從“一言堂”向“百家鳴”轉變，構建以生為本的魅力課堂；從“痛苦學”向“快樂學”轉變，構建激情洋溢的幸福課堂。

課題研究還體現了“教學相長”的教育思想。學生通過自主、合作、探究等豐富多彩的學習活動，由“被動接受者”向“主動學習者”轉變，形成適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，提升核心素養。同時，教師在施教過程中不斷進行教學反思，自然生成精品課堂等研究成果，由“教書匠”向“研修者”轉變，提高教育科研能力和水平。師生發展同步并行，相輔相成，共同提高，最終構建一種教學相長的師生“雙贏課堂”。

課題研究內容流程圖

二、“6+2”課堂形態的“六個轉變”

“6+2”課堂形態中所體現的“六個轉變”，能夠從培養學生發展核心素養的視角去研究、探索課堂教學改革，且具有較強的可操作性和實用性，對于打破當前高中課堂教學僵化守舊的傳統教學樊籬和枷鎖有著積極的現實意義和實踐價值。

1.從“教后學”向“學后教”轉變，構建理念超前的翻轉課堂

翻轉課堂是一種利用微課、視頻等教育技術手段實現以學生為中心的課堂教學，其核心原理體現了從“以教導學”到“以學定教”的全新教學理念，其教學流程體現了由傳統的“先教后學”方式到現代的“先學后教”模式的變化。主要做法是充分利用導學案這一重要載體，輔助于教室內智慧終端等教育技術手段，采用將學生自主學習前置的方式翻轉教學流程。徹底顛覆以往“老師講了，學生就會了”的傳統觀念和“教師備課，教師講課，學生聽課，學生筆記，課后作業，教師批閱”的傳統流程。上課前，依托教材精細制定導學案，導學問題重點突出、富有針對性。課堂上，學生依托導學案，以學習小組為單位，先行自學、思考、理解、練習后，然后小組內展開討論、爭議、質疑，互幫糾錯、反饋矯正。在教學組織上，鼓勵先學后教，以學定教，少教多學。從表面上看，翻轉課堂只是教與學前后順序顛倒了一下，但其中蘊含著傳統教育觀向現代教育觀的根本性轉變。

2.從“滿堂灌”向“精講練”轉變，構建精講巧練的高效課堂

教學的藝術性不在于給學生講多少，而在于喚醒學生的學習熱情與欲望。徹底揚棄“滿堂灌”“拼時間”“拼體力”等陳舊觀念和行為，進行畫龍點睛式的講解或點撥。一是做好課堂時間管理，合理規劃教學流程的每一分鐘時間，擺布好課堂中“講解、活動、訓練、反饋和反思”的關系和時間分配，把課堂活動的時間、學生動腦動手的時間、合作交往的空間還給學生。二是講解要做到“四講四不講”：講重點問題，講知識缺陷問題，講易混易錯問題，講學生自學、討論和質疑后還不理解的問題；學生會的不講，學生不探究不講，學生講之前不講，教師講了學生怎么也學不會的不講。三是作業布置要做到“四布置四不布置”：布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展提高能力的作業，布置強化重難點的作業。不布置不能引發學生思維的“白開水”作業，不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業。

3.從“孤獨學”向“互助組”轉變，構建合作互動的活力課堂

傳統教學過程中學生學習方式為孤獨學或單一學，而高效課堂學習方式為對學或群學。傳統教學的信息傳遞方式為一對多，而高效課堂中實現了多元化，既有一對多，也有多對一，更有一對一和多對多。教學中教師通過引導個體發言、同位商討、小組討論、同學辯論、教師點評等多維互動形式搭建平臺，實現了課上互學、課下互助、師生互動、生生合作的多邊活動形態。一是通過合作學習、質疑爭辯，智慧共享，增強了學生的學習動機、端正了學習態度，提供了更多的參與機會，體現了不同的學習風格，融洽了合作者之間的關系，活躍了課堂教學的氣氛，進而提高課堂教學的生命活力。二是教師點撥或精講，抓住要害，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以收到觸類旁通的教學效果。三是要求學生在規定時間內獨立完成導學案中的訓練題，并及時了解學生對知識點的掌握情況。根據反饋結果，給予評價，及時矯正學生錯誤，并當堂進行針對性或補償性限時限量訓練。

4.從“獨白式”向“發現法”轉變，構建自主探究的發展課堂

自主探究是課堂教學的靈魂和主線。改變單靠一張嘴的獨白式、告訴式或講解式的傳統教學習慣和套路，引導學生自我矯正，以舊啟新，主動質疑，自我發現，進一步培養問題意識，提高自主探究能力，使課堂教學成為一個發現問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題的反復推進過程，使自主探究活動貫穿課前、課上和課后等學習活動的全過程。一是精心設計自主探究活動，創設與學生知識背景密切相關問題情境，喚起學生的主體意識，激活學生的求異思維，引發學生自主探究興趣和欲望。二是引導學生自主制定探究計劃，指導學生學習并掌握閱讀、觀察、調查、實驗、收集分析資料等多種探究形式和方法，讓學生體驗自主探究的過程。三是幫助學生養成自主探究習慣，通過課堂訓練和課外實踐，檢測和反饋學生的學習效果，強化鞏固探究習慣。

5.從“一言堂”向“百家鳴”轉變，構建以生為本的魅力課堂

教育的終極目標是“解放學生”，使學生把握學習主動權，回歸主體地位，煥發生命活力。改變以往“獨裁式”“一言堂”或“君臨天下式”的教學形態，使學生成為教學的參與者、建構者和創造者，形成“百家爭鳴”教學局面，打造以生為本的魅力課堂。一是教師少講，歸還學生課堂話語權，使學生爭當預習小名士、閱讀小博士、發言名將、探索精英、推理明星、表達健將、構思神童、辯論大王、演講首席、擂臺霸主、解讀英才、公關先鋒、進步明星、發明專家、點評能手等等。二是學生多說，給予學生展示、表現的機會和時間，通過學生講、學生議、學生演、學生辯、學生評等學生活動，增加師生、生生討論問題的機會。三是生生互動，在安排優秀生介紹展示的同時，要選擇適當的時機讓后進生積極參與活動，通過“兵教兵、兵練兵、兵強兵”等手段，增強后進生的學習信念、激發學習激情、主動糾正錯誤、體驗成功快感，享受學習愉悅，感受成長幸福，使其從旁觀者成為參與者。

6.從“痛苦學”向“快樂學”轉變，構建激情洋溢的幸福課堂

葉瀾教授說，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程。”課堂應該是生動的、生活的、生成的、生態的和生命的，要呈現和諧之美，要洋溢幸福之情。一是教師講課充滿“精、氣、神”，以積極的精神狀態登臺講課，要把信心帶進課堂，把激情帶進課堂，把微笑帶進課堂，把趣味帶進課堂，要把魅力帶進課堂，做到節節認真講授，課課生動精彩，堂堂師生幸福。二是尊重學生，建立民主平等師生關系。課堂上學生尊重教師的勞動，認真聽取教師對生活、社會、人生的看法與見解；教師則尊重學生學習實踐中的多元感受，呵護學生在學習中閃現的智慧火花，給予他們自主發表獨特見解的機會。在合作、討論、探究、互動、分享中，師生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福和成長的幸福。三是教師始終堅持學習狀態，提升專業狀態，改變工作狀態，追求教學藝術的最高境界：新穎靈動、獨具慧眼、見解深刻、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、征服人心，每節課要讓學生有所得，有所獲，有所感，有所悟，要讓學生愉快學習，幸福聽課，享受課堂，不愿下課，流連忘返，終生難忘。

三、“6+2”課堂形態的價值取向

1.核心素養的研究視角彰顯了課題研究的前瞻性和創新性

課題從核心素養培育的視角研究課堂教學改革，促動傳統課堂形態的革故鼎新，將核心素養落實在課程設置與教學實踐中，是核心素養落地的典型范例。當前，盡管國內外關于學生核心素養的研究取得了許多成果，在核心素養視域下對高中學段課堂形態的研究和實踐還非常鮮見。其前瞻性和創新性在于：一是著重解決與糾正以前對多元化課程目標的定位不恰當問題，如知識與技能目標“缺失”，過程與方法目標“游離”和情感態度價值觀的“貼標簽”現象。二是課堂教學形態著眼于以問題解決力、創造力、批判力、元認知和適應力為核心內涵的思維能力的培養以及學生在復雜情境中所需的跨學科綜合能力的培養。三是課題還特別關注了核心素養的校本化表達。

2.課堂形態的“六個轉變”體現了新型課堂的操作性和生成性

課堂形態的“六個轉變”體現了生成性學習理論，且具有可靠的操作性。教師的千方百計、師生的多邊活動、操控的多種維度，能夠最大化地實現課堂形態的革命性變革。新型課堂打破了師道尊嚴，改變了單調乏味，沖破了慣性束縛，改變了消極被動，更加形式多樣、新穎靈動、興味盎然。課堂導入更加引人入勝，課堂提問更具啟發誘導，課堂展示更加豐富多彩，課堂訓練更加精練有效、交流合作更加積極主動。在這樣的動態課堂活動中，學生積極參與學習，主動知識建構，完善情感性格。課堂回歸學生主體，釋放生命活力，散發無窮魅力。在此過程中，教師的教學行為是可操、可控的，學生的學習行為是主動發生、自動生成的。

3.教學相長的“雙贏課堂”詮釋了教師發展的主動性和積極性

“6+2”教學形態所達成的師生“雙贏”目標體現了課題研究活動對教師專業發展的助力作用。課程改革呼喚教育理念的更新，教學行為的轉變和教師角色的轉型，促使教師不得不主動地加快專業發展。“6+2”教學形態的研究實踐提高了教師的整體素質，減輕了教師的職業倦怠，縮短了青年教師培養周期，一批教學名師隨之應運而生。由主演變導演，由經驗變科學，由師長變學長，由教者變學者是新時代教師專業成長的必經之路。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師，從普通教師走向教學名師，從經驗型教師走向研修型、專家型教師。課堂形態的“六個轉變”，促動教學相長的師生“雙贏課堂”，催生了課堂教學的魅力嬗變。