政治教學中公共參與素養的培養
——以研究性學習為路徑

徐旻晶

思想政治學科的核心素養是指政治認同、理性精神、法治意識和公共參與四個方面，而公共參與是政治認同、理性精神和法治意識在實踐層面的最終歸宿，也是政治學科的最大實踐價值所在。如何培養學生的公共參與素養，是政治學科教學中的一個重要課題，本文擬從研究性學習的角度對這一課題進行探討。

一、研究性學習：公共參與素養培養的重要路徑

政治課堂教學一般被視為培養學生公共參與素養的直接途徑，通過在課堂上，圍繞與公共參與相關的問題進行情景設置、熱點探討、小組討論，的確有利于培養學生的公共參與素養，但因此而忽視其他場域在政治課程中的作用則不免有失偏頗。筆者以為，以特定政治學科研究主題為依托，突破課堂這一場域的研究性學習在培養學生的公共參與素養上更勝一籌，具體表現在：

注重涉獵的廣度和深度，更有利于拓展對公共參與的認識。傳統的課堂教學，主要是由教師選擇一些具有典型意義的事例，就特定的問題組織學生討論，并進行回答展示，答案以學生既有的認知為基礎。顯然，研究性學習由于多采用調查問卷、觀察、網絡搜尋、文獻資料研究等方法，就一個主題詞多角度、廣范圍收集資料，進行研究，撰寫文章，故而在認知的深度和廣度上也更加全面和深入。

注重積累直接經驗，更有利于提升公共參與的能力。實踐出真知，教師通過在課堂上向學生介紹典型公共參與事例，固然能夠讓學生獲得對公共參與過程和技能的部分認知，但研究性學習所倡導的調查研究法和觀察法，以及學生直接觀摩或親歷公共參與的全過程，更有利于學生全方位地了解公共參與，包括規則制度、人員表現、過程實施等。

注重提升刺激和強化的程度，更有利于激發公共參與的情感。課堂教學中，不同的學生對教師講解的接受程度是不同的，甚至有學生會自動“屏蔽”教師的講解，而在研究性學習中，以小組為單位，分工明確，學生必須參與其中，通過接觸大量統計數據和真實事例，特別是一些典型的事例，在潛移默化中形成的情感更有利于形成政治參與認知與情感的良性互動。

二、研究性學習：在公共參與素養培養中的實施策略

研究性學習對于提高學生的公共參與認知、公共參與能力和公共參與情感的效果更加顯著，但在實施的過程中，相信很多老師都對它在時間使用的耗費、實施過程的操作、甚至是否與學業成績存在沖突等問題都有顧慮。其實，只要操作得當并不存在矛盾，而且對提高學生的學業成績是大有裨益的。這就要處理好以下幾個問題：

關于課題的選擇：高中政治學科四個模塊的知識均與生活緊密相連，教師以每一模塊的單元關鍵詞為切入點，尋找與公共參與契合的部分，確立相應的研究性學習主題，學生再根據自己的興趣確立相應的子課題進行研究，將大大深化學生對相關問題的認知，不僅對提高學生的見識，而且對提高學生的學習成績都是大有裨益的。

關于實施的頻度：高中生的課業負擔較重，頻繁地開展研究性學習顯然是不合適的，可以把政治科目開展的研究性學習和高中生必修的研究性學習課程結合起來。以學期為單位，以教材為依托，分小組實施，在學期末集中進行成果展示，既可以提升學生的研究能力，又有利于學生在小組活動中形成公共參與所需要的參與意識、團隊意識以及一系列積極的價值觀。

關于實施的指導：以往的研究性學習課程多流于形式，學生多是查閱資料后形成一個簡單的認知就開始行文，文章多是對相關資料的簡單拼湊，缺乏現實的依據，更缺乏由于親身參與所自然形成更加深刻的情感體驗。教師要加強對學生實施過程的指導，以特定的公共參與為切入點，更多地采用問卷調查、親自觀摩等方式，制定階段性實施目標，強化對過程的實施與監督，相信這對培養學生的公共參與能力是大有裨益的。