立德樹人背景下班級制度文化的建設與實踐
——以任教班級的崗位制班級制度文化建設為例

張 衛

一、背景

班級制度文化作為班級文化的一部分，能影響孩子們的行為、學習等多種習慣，能有效促進孩子的全面自主發展，在班級文化建設中不可或缺。合理的班級制度文化能孕育出優良的班級精神文化氛圍。

二、指導思想

圖1：班級制度文化建設之班級組織結構圖

2013年，習近平總書記提出：國無德不興，人無德不立。必須加強全社會的思想道德建設，激發人們形成善良的道德意愿、道德情感，培育正確的道德判斷和道德責任，提高道德實踐能力，尤其是自覺踐行能力，引導人們向往和追求講道德、尊道德、守道德的生活，形成向上的力量、向善的力量。自此，“立德樹人”成為我國教育改革和發展的方向。要把立德樹人的育人思想落實到具體的班級制度文化建設中，仍需要班主任及德育工作者廣泛深入學習相關教育理論并加以靈活運用。

表1：班級制度文化建設之崗位職責表

1.以中國學生發展核心素養為本

中國學生發展核心素養是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節，是教育方針中所確定的教育培養目標的具體化和細化，明確了學生應具備的品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神，學會學習、健康生活，責任擔當、實踐創新六大素養。

2.以《中小學德育工作指南》為綱

《中小學德育工作指南》從指導思想、基本原則、德育目標、實施路徑等方面為中小學德育工作指明了方向，明確了中小學的德育內容，具體包括：理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育。

3.以先進教育案例為范

從中外優秀的教育理念中汲取精華。如：盧梭和杜威提出的“教育即生長”；陶行知提倡的“生活即教育”；郭思樂倡導的“生本教育”；邱學華的“嘗試教學法”；魏書生的班級自主管理模式等。還有近些年口碑較好且實用的教育類書籍，如《卡爾威特的教育》《世界上最成功的教育》《第56個教室的奇跡》《正面管教》等。

三、班級制度文化的建設與實踐

俞國良先生指出：在班級文化建設過程中，應該堅持管理與教育相結合。既然是管理，就需要確立基本理念，并建立相應的班級管理組織結構、崗位職責，并制定切實有效的管理制度。

1.班級制度文化建設的核心理念：自主管理、無為而治

本著高度尊重學生、全面信任學生的宗旨，提出了“自主管理、無為而治”的管理理念，為孩子營造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的天地，充分地讓他們展現自己的才華，成為班集體的小主人。每名孩子在班級中都既是管理者，又是服務者。讓每個孩子都成為班級的主人，既可以培養孩子的責任感、參與意識和主觀能動性，又能張揚孩子的個性，增強他們的上進心、集體榮譽感等。班級管理人員任用上，每學期進行一次輪崗和競崗，保護孩子們的參與熱情。無為而為也是管理過程中追求的理想境界。

2.班級制度文化建設的組織結構

制度文化最早源于企業的管理實踐，在參考企業組織結構和多年班級管理經驗的基礎上確定了本班的組織結構(見圖1)。

3.崗位職責

孩子們明確了解各自的崗位職責(見表1)，并經過班主任的培訓和指導后方能上崗。班級管理中，力爭實現人人有事做、事事有人做的管理目標，讓孩子們在各自的崗位上充分發揮個人的主觀能動性，只有人人把事做好，一個班級才能往良性的方向發展。

4.核心制度

制度文化作為一種上層建筑，反映著班級主體活動的規則。孟子說過，“不以規矩，不能成方圓”。集合師生集體的智慧，我們班制定了每周“個人綜合表現評價制度(表)”(見表2)，根據學生的品行、學習、紀律、衛生等方面情況的綜合表現對學生進行考核。每周考核的基礎分為零，既有加分項，也有違規扣分項，每周(5天)累計的總分就是該生當周的個人表現分數，該分數要登記在“學生成長記錄本”上作為家校溝通的一項依據。個人考核的分數可以按照相應的標準兌換成至善幣和星星卡，每周一中午可以憑借至善幣和星星卡到學校大隊部換取禮品。每周一的班會課上，正班長總結上周的個人綜合表現情況，并為個人綜合表現優異的學生頒獎，可以是孩子們制作的小禮品或老師精心挑選的禮物。連續三周個人考核為負分的同學需要進行個人反思或者進入三方(家長、老師、孩子)會談室會談。

行為日久成習慣，習慣日久成性格，班級制度文化作為一種剛性的硬制度，旨在約束、限制、規范孩子們的各種習慣。當班級制度文化成為一種常態時，孩子們外在的行為才能內化為一種修養和品性，達成外化于行，內化于心的教育效果。由此可見，建設合理、彈性、人性的班級制度文化必能孕育出深層的高雅的班級精神文化。

表1：班級制度文化建設之崗位職責表

表2：個人綜合表現評價