試論小學班集體的形成與班主任的管理策略

龐麗紅

摘 要：小學教學作為一個人受教育的起步階段，對人的一生中都有著深遠影響。而班集體作為學生長期學習的一個集體環境，建立良好的班級體制可以為小學生提供一個健康的學習環境，培養學生的品格，促進各科的課堂學習。建立班級體過程中起到關鍵作用的就是班主任老師，老師的管理策略會影響影響一個班級體的性質和集體學生的學習。本文將分析一個班級的形成，結合小學生的心理特征，最后提出一些適用小學階段班主任管理的策略。

關鍵詞：小學班集體 班主任 管理策略

我國長期以來都是應用的班集體授課制，以班級體為基本組成單位進行統一教學。班主任的管理模式、教學風格還有學校的學習風紀都決定了一個班集體的優劣，其中作用最大的就是班主任。班主任是班集體的直系管理者，有效的管理策略、耐心、愛心都是管理班集體所需要的元素。接下來筆者將通過下文試論小學班集體的形成與班主任的管理策略。

一、小學生階段心理特征與班集體的形成

小學生的年齡段處在6-12歲之間，這個年齡段兒童的心理處在比較幼稚的階段，同時好奇心重、性格活潑。在進入學校學習之前這些兒童接觸到的最直接的人物就是父母，但是進入學校后他們將面對新的社會關系——師生關系和同學關系。

在小學階段，師生關系可以說是除親子關系外，在學生生活中總占據最大比重的社會關系，而同學關系是隨著不斷地成長才慢慢變得重要的，且越來越重要。學生們在學校的學習過程中彼此學習交流、一起玩耍，不知不覺間就會相互模仿、彼此影響，這是一個自然而然的相互吸引過程。而班集體就是承載他們所有活動的載體。他們以班級為單位一起學習，學習行為規范逐步了解社會行為，在其中進行交流，鍛煉與人交往的人際關系能力。在集體意識的催動下互相幫助，彼此協作，逐漸養成良好的道德品質。班集體就像是一個半封閉的循環，內部循環的促進作用，讓他們所學的知識能夠不斷地在循環內被每一個學生個體吸收，而外部的集體之間的競爭和激勵也在催發他們的整體性成長。

二、建立優良的班級體制的理念

（一）提倡人人平等，團結互助

小學生的心智不成熟，對于社會上的許多事物都沒有充分的認識，所以一定要確立好針對他們這個年齡段的教育方向。以人為本是建立和諧友好關系的基礎，應該在對待學生時秉持人人平等的觀念，不偏愛誰也不針對誰。從而讓學生們明白他們之間的關系都是對等的，他們都是老師心愛的學生。促進學生之間和睦相處，是他們遇到問題時能夠互相幫助。

（二）鼓勵良性學習競爭

不論是在何種群體中，有競爭力才會有持續不斷的活力產生，才能不斷地激發每一個學生的創造力，才能在體制內不斷地激勵彼此進步。這種理念自然是適用班級體的，良性的競爭關系可以激發學生們的學習熱情，也能促進同學之間彼此學習。競爭力就是活性劑，能夠調動學生們的激情。

三、班主任的管理策略

（一）以學生為本

突出學生的主體地位能有效解決小學班主任管理工作中存在的問題。在此過程中需要考慮這個年齡段學生的自我意識和承受能力。過于嚴厲的教學方式只會讓學生產生懼怕的心理，這對于學生的成長來說是不健康的。一味的嚴厲批評和灌輸也會讓學生逐漸喪失自我創新能力和自信心。作為班主任，應該放低自己作為管理者和長輩的身段，給學生親切和藹的印象，拉近與學生之間的距離，做到嚴謹但不苛刻、親切但不軟弱。讓調皮搗蛋的學生對班主任產生敬畏感，從而在老師的威嚴下做到自制，并且不會產生逆反心理。

（二）建立共同的目標

建立一個可以促進學生共同學習的目標，比如在各種小學院校中常見的就是以班級體為單位，對班級體的紀律、成績、綜合實踐活動進行評分，每個季度評選出優選班集體，對其進行通報表揚和獎勵。以評上“優秀班集體”為目標，加強學生對自我行為的規范，使班集體維持良好的課堂紀律，激勵學生自主學習，積極參與綜合實踐活動。

（三）設立小紅花獎勵機制

設立班集體內部的小紅花獎勵機制，對于遵守課堂紀律、踴躍發言、敢于提問、認真完成作業、幫助同學、尊重師長等行為進行記小紅花獎勵，犯了錯誤的則扣除小紅花。一個學期的學習結束后，學生可以用累計的小紅花兌換文具、玩具、書籍等。在這樣的獎勵機制下，學生想要獎勵的話，自然會努力學習，好好表現，盡量不犯錯誤。那么班主任管理起來也會輕松許多。

（四）強化學生的能力培養

在班級內設立干部職位協助老師監督學生們的學習和生活狀況。督促學生們的學習，同時也起到模范帶頭作用。這種模式下可以將班集體做一個劃分，每一個小部分都有一個支撐節點，使對班集體的管理更加全面和穩固。而且擔任了班干部的學生也能在協助老師的過程中得到能力上的鍛煉，這對學生往后的發展是有著至關重要的作用的。

（五）協同家長促進管理

對于小學階段的教學，除了班主任外，家長的職能也是不可忽略的一部分。除去在學校的時間，學生在家里的時間是最長，家長對學生言傳身教的作用可以說是等同于學校的教學作用。班主任可以通過現在的網絡技術建立起學生和家長實時溝通的橋梁。例如，現在被普遍使用的微信和QQ等，通過建立班級群可以實現同家長的實時溝通。班主任可以一周或者兩周在群里匯報一下學生的學習情況，反應學生在學校學習面臨的一些問題，學校有什么課余活動開展也可以分享在群里，讓家長了解自家孩子在學校的狀況。讓家長可掌握自家孩子的學習動向，在放學后也可以有方向的指導孩子學習，分擔孩子的煩惱。

結語

結合文的論述，可以看出小學班集體的形成是帶有一定自發性質的過程，這中體制的形成也是符合小學教育設定的。因為學生的年齡都處于少兒階段，其自身的自控力并不強成年人那樣強，所以班主任在管理過程中不得不面臨各總各樣的問題，因此班主任應該以學生為本，鼓勵學生們努力學習，為學生打造良性競爭的環境，培養學生的創新和解決問題的能力，聯合家長的力量來協助對學生的教育。從而保證培養出一個優秀班集體。

參考文獻

[1]任千云.小學班主任教育管理工作研究[J].學周刊，2018（15）.

[2]李彤.人文價值教育與小學班集體建設探析[J].才智，2017（35）.

[3]李大金.試論優秀小學班集體的建設[J].學周刊，2012（07）.