淺談信息化技術在教學中的運用

摘 要：信息化教學模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎之上的，其學習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構(gòu)并用所學解決實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構(gòu)等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和會話交流。

關鍵詞：信息化 技術 課堂教學 運用

當今社會，信息化技術已經(jīng)覆蓋了我們生活中的很多領域，購物、醫(yī)療、軍事、教育等等，都已經(jīng)離不開信息化技術。那么作為教師的我們，又該如何合理的在教學中運用好信息化技術呢？

首先，我們來說說信息化技術中的教學與傳統(tǒng)的教學各有什么特點：

信息化技術的教學，教學理念以學為中心，教師角色是指引者與協(xié)作者，學習資源是信息資源，學習目標是能力的提升，學習方式是分組學習、團隊合作，學習評價是過程評價。

傳統(tǒng)的教學，教學理念以教為中心，教師角色是知識施教者，學習資源是教材，學習目標是知識的掌握，學習方式是個人接受式學習，學習評價是結(jié)果評價。

從兩者的特點中，我們發(fā)現(xiàn)，信息化技術教學是以信息技術為支撐；以現(xiàn)代教育教學理論為指導；強調(diào)新型教學模式的構(gòu)建；教學內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化技術教學不僅僅是在傳統(tǒng)教學是基礎上對教學媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。

其次，作為教師的我們，信息化環(huán)境下該如何去教學呢？

混合學習：就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

翻轉(zhuǎn)課堂：學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

微課、互動性微課、慕課為開展混合學習、翻轉(zhuǎn)課堂提供了碎片化的自學資源。

羅伯特·陶伯特翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型就是在課前觀看教學視頻、針對性的課前練習，在課中進行快速少量的測評、解決問題，促進知識內(nèi)化、總結(jié)，反饋。

那么這就要求作為新時代下的教師的我們，需要具備信息化教學設計的能力、信息化教學的能力、信息化教學研究的能力和數(shù)字化資源開發(fā)的能力。在數(shù)字化資源開發(fā)的能力中，我們教師要會去制作多媒體課件、建設微課程、建設慕課、制作多媒體素材、建設專業(yè)教學資源庫等等。在信息化教學能力中，我們教師要會去使用微課、慕課、QQ、微信、虛擬現(xiàn)實、云平臺、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習來豐富我們的課堂和教學。

那么，什么是微課呢？

可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗，比爾蓋茨最推崇的老師，憑借微課成為世界級偶像。微課，指按照新課程標準及教學實踐要求，以微視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。在微課中，情境教學主要分為問題情境、生活情境、故事情境、案例情境、任務情境、實驗情境。而表現(xiàn)形式需要有生動有趣的畫面和與畫面配套的解說詞，在表現(xiàn)形式上還要畫面文字簡潔化、表達形象化、真實演繹、動靜虛實結(jié)合、重點突出、善于用思維導圖復習總結(jié)知識點等等，這樣才是一個優(yōu)秀的微課。

云平臺又是什么呢？

在我們省平臺有一個湖北省教育資源公共服務平臺，而在我們本土宜昌也有宜昌教育云平臺，在宜昌教育云中，管理者可以提升管理效率和管理水平，在智慧管理中，匯集了超過40項管理應用，可以全面解決學校在辦公、教務、校務管理等各方面的管理需要，包含辦公審批、校產(chǎn)管理、教師檔案、學籍管理、校園考勤、走班排課、輔修選課、班級檢查、教師考評、成績分析、綜合素質(zhì)評價、校本資源庫等諸多領域；教師可以提升工作效率和教學水平，包含智慧教學、智慧評價、智慧研訓和智慧管理四個領域，在智慧教學中，海量的優(yōu)質(zhì)資源精準匹配到章、節(jié)、課，更大的便捷了教師的備課與上課，課前導學也為我們的翻轉(zhuǎn)課堂助力，有效的引導學生自主學習，而在手機客戶端的移動講臺中，我們教師可以通過手機來控制白板或者授課PPT，不再是非要站在講臺上進行教學的操作了，我們可以走到學生中去操作白板和PPT，在這個應用中，除了控制白板與PPT外，我們可以進行隨堂拍照、隨堂直播、小組評分、隨機挑人、分組挑人、計時器等各種互動的功能來豐富我們的課堂教學，讓原本枯燥無味的課堂變成學生歡聲笑語的學習環(huán)境，既提高了學生的學習興趣和積極性又提高了教師的授課效率；學生可以提升學習效率和成績，包含課前導學、課后作業(yè)、在線檢測、學生搶答、隨堂檢測、錯題本、自主學習、提交作業(yè)、班級圈等領域，貫穿學生課前、課中、課后的學習始終；家長可以了解孩子的學習狀況，主要包含查看作業(yè)、班級圈、即時溝通這幾個領域，家長用戶可以通過手機家校幫軟件，快速查看孩子的每日作業(yè)和作業(yè)完成情況，并可以讓家長與教師進行即時溝通。

如今是一個信息化技術突飛猛進的時代，信息化技術早已貫穿在我們生活的點點滴滴，這就要求我們新時代下的教師需要掌握最新的教育教學理論，現(xiàn)代化的教育教學技術才能夠更好的勝任信息化時代下作為教師的職業(yè)要求。

參考文獻

[1]張一春.教師教育技術能力建構(gòu)——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京師范大學出版社，2007.

作者簡介

譚穎濤（1990—），男，土家族，湖北宜昌人，中小學二級教師，學士學位，三峽大學藝術學院音樂學專業(yè)。