基于“研學后教”的小學數學課堂教學評價策略

歐洪

摘 要：“研學后教”模式是小學數學教學中較長采用的一種教學模式，其可以在課堂中充分調動學生的積極性，提高課堂教學效率。在新課改革的背景下，“研學后教”的教學理念與當前教學需求相符，且取得了良好的教學效果。基于此，本文簡要分析了“研學后教”模式下的小學數學課堂教學評價策略，并提出了相應的見解，以期為小學數學教育的良好發展提供參考依據。

關鍵詞：研學后教 小學 數學課堂 教學評價

小學數學作為一門基礎學科，其可以有效培養小學生的邏輯思維能力，使其懂的各種數據的計算。同時，數學也是一門知識內容相對抽象、乏味的學科，如果在教學中教師采用了錯誤的教育方式則有可能導致學生喪失學習數學的興趣。而“研學后教”的教育理念是正確、有效的，將其應用于小學數學教育當中可以調小學生主動學習數學的積極性，利于其它教學活動的開展。

一、“研學后教”的內涵

“研學后教”是以“建構主義、結構主義”的哲學取向與科學取向教學觀為理論依據，以教師的“三研”為前提，以教師的“三講”三講為原則，即：內容研究、對象研究、目標研究、講準、講清、講透，以“研學問題”為核心，以《研學案》為載體，以學生自主的探究合作學習形式為主，推動學生的綜合發展，提高教學質量的實踐范式與理論體系。“研學后教”的核心價值就是發展學生的學習潛力，為其終身的習奠定堅實的基礎。我們在“研學后教”的基礎上建立了“2341”、“小學數學”、“研學模式”，即：以“終身學習、以生為本”這兩個核心理念作為指導，以“群體互礪、教師主導、目標導航”這三種調控方式為措施，以“反饋拓展、交流提升、合作互礪、自主學習”這四個教學模塊為課堂結構，以“能學會學”這一個發展目標作為教學方向，實現了小學數學課堂教學的優化。

二、教學評價策略

立足于“研學后教”的小學數學課堂教學評價主要圍繞“核心理念、調控方式、教學模塊、教學方向”這四個方面進行。

（一）教學理念評價

課堂教學理念的評價內容主要為“終身學習、以生為本”這兩個核心理念。在評價過程中一方面是要了解教師對于教學的設計是否彰顯了學生在課堂中的主體地位與學生的學習積極性；二是了解教師在課堂教學中是否將學生終身學習意識、學習素質、學習能力的養成進行體現。例如：在對《平行四邊形》這一知識點的教學進行評價是，不僅要了解學生對于平行四邊形面積算法的掌握情況，還要了解學生在厭學中是否運用了“轉化、遷移”等數學思想。

（二）教學調控方式評價

從“群體互礪、教師主導、目標導航”這三個方面對課堂調控方式進行評價。

1.目標導航的評價

對于目標當行的評價，主要是對教師在《研學案》中對教學目標的設置與課堂教學提示這兩點內容，了解其能否讓學生掌握課堂的學習目標以及達成學習目標的方法。《研學案》與傳統的教學設計不同，以往的教學設計閱讀者主要是教師，而《研學案》的閱讀者則是學生群體。通常情況下，《研學案》應該具有兩個較為明確的目標，一是讓學生了解課堂學習目標；二是讓學生掌握研學方法，并運用。

2.教師主導的評價

對于教師主導的評價，主要指的是對教師在教學過程中指導學生自主學習、合作學習能力的評價。

3.群體互礪的評價

對于群體互礪的評價，主要是對小組與小組、學生與學生之間相互協作學習情況的評價。

三、課堂教學過程的評價

從“反饋拓展、交流提升、合作互礪、自主學習”這四個方面對課堂教學過程進行評價。

（一）自主學習的評價

對于自主學習的評價需要教師了解以下幾點：一是了解學生是否處于積極學習的狀態；二是了解學生自我能力的表現程度；三是了解學生是否可以自主了解學習目標并學習；四是了解學生是否進入到了思考狀態。

（二）合作互礪的評價

對于合作互礪的評價需要教師通過兩個方面的觀察來評價：一是觀察學習小組內的各個成員是否均進入到了有關于教學內容研究探討的狀態；二是觀察各學習小組學生的表現，了解其是否針對問題提出意見。

（三）交流提升的評價

對于交流提升的評價，一是需要教師在評價時站在課程標準的高度，審查學生的自主學習成果與行為；二是需要教師審查學生在合作交流、自我學習基礎上幫助其他同學消化知識的行為。

（四）反饋拓展的評價

這一環節設置的主要目標是為了驗證教師對學生課堂測驗結果反饋是否準確，學生是否在教師的指導下將知識系統化，學習能力是否有所提高。一般情況下，這一環節通過與課堂教學內容相關的試題來進行。

四、課堂發展目標的評價

“能學會學”是該教學模式的發展目標。而“研學后教”的本質則是希望學生通過參與學習，提高自身的學習能力。因此，在對課堂教學效果進行評價時，我部門不僅要重點關注學生在課堂學習中對知識學習能力的發展情況，而且還要中點了解學生的學習態度，是否以良好的心態去參與的學習以及學生是否掌握了一些學習方法。

結語

綜上所述，與傳統的課堂評價模式相比，立足于“研學后教”基礎上的“2341”教學模式的評價策略，更多關注的是教學理念、教學過程、學生自主學習習慣的養成以及教學效果，有利于小學數學課堂教學質量與教學效率的提升。

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