Webquest教學模式在信息技術課程中的應用研究綜述

楊海燕

摘 要：Webquest是一種基于網絡探究的主題式教學模式，就其字面意思來看，“Web”指的是網絡，“quest”指的是尋求、調查、探究。學習者在學習的過程中以任務為主線，并在網絡上進行探究式學習的一種模式。在此模式的教學過程中，學習者是學習的“主體”，而教師充當的是“主導”的角色。這個模式要求學生要主動地參與到教學的活動中，而教師要確保所選問題新穎且富有吸引性。其主要目的是培養學生的積極探索新知、交流以及合作的能力。本文主要采用文獻分析法、內容分析法和數據分析法進行論述，旨在找出Webquest教學法應用在教學過程中的優勢和問題。

關鍵詞：Webquest 信息技術 應用

Webquest是由美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道格和湯姆·馬奇在1995年創立的。它主要由6部分組成，分別是：緒言或引言、任務、過程、資源、評估、結論。

緒言或引言指給學習者指明學習方向并設計可以引起學生學習興趣的教學手段。任務是Webquest教學模式中最為重要的部分，正如何克抗教授在他的“信息技術與課程整合的教學模式研究之五-Webquest教學模式”中所提到的“任務是WebQuest模式中最重要的組成要素之一，它為學生的學習、研究活動提供了基礎。一個好的任務是可操作的、具有吸引力的，并能激發學生的深入思考，而不是死記硬背。”在資源這一部分教師要事先瀏覽網站資源，避免發生學生不知道從何下手或者胡亂瀏覽的情況。評估在Webquest這一教學模式下也是很重要的，一個好的學習資源需要隨時進行評價活動，以便及時地發現在學習過程中遇到的問題，確保問題能得到及時的解決。經過以上的學習步驟最后得出結論。

一、研究方法

文獻分析法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。文獻分析法是一項經濟且有效的信息收集方法，它通過對與工作相關的現有文獻進行系統性的分析來獲取工作信息。

內容分析法是一項對于傳播內容進行客觀，系統和定量的描述的研究方法。其實質是對傳播內容所含信息量及其變化的分析，即由表征的有意義的詞句推斷出準確意義的過程。

數據分析法可幫助人們作出判斷，以便采取適當行動。

二、文獻來源

本文所研究的論文均來源于中國知網，利用高級檢索的方式，選擇在碩士、博士、期刊、教育期刊和學術輯刊這五個范圍內進行檢索。輸入關鍵詞“Webquest”并含“信息技術”，以主題相關的方式進行搜索，查得所得論文為298篇。其中教育期刊125篇，碩士論文106篇，期刊63篇，學術輯刊2篇，博士論文2篇。從以上數據可以看出在教育期刊這一范圍內與“Webquest在信息技術課程中的應用”相關論文研究是最多的，其次是碩士。在這298篇論文中有39篇論文來自核心期刊，占論文總量的13.1%，有54篇來自高校，占總比例的18.1%。

（一）關鍵詞分析

累計次數出現較高的關鍵詞反映了學者們的研究熱點和重點。本文對283篇論文進行整理。

刨除“Webquest”與“信息技術”這兩個關鍵詞后，筆者整理發現“教學模式”出現的次數最多，為30次。這說明學者們將注意力放在了教學模式這一模塊上，大多數學者都在其論文中指出“ebquest”是一種基于網絡的自主探究學習模式。而在何克抗教授的“信息技術與課程整合的教學模式研究之五-Webquest教學模式”一文中提出了一個不一樣的觀點，即“從嚴格的意義上講，WebQuest本身并不是一種教學模式，它只是用于實現“研究性學習”教學模式的一種教學設計流程模板”在這一觀點中，何克抗教授將“Webquest”看作是研究性學習的一部分，而不是一種教學模式。

“教學設計”與“信息技術與課程整合”出現的頻數均為12次，居于第二位，經過研讀論文可以發現學者們進行教學設計的時候主要從引言、任務、過程、資源、評價、結論這六個基本方面進行。在設計任務的過程中要注意其具有可操作性并且能夠激發學生的學習興趣，并能激發學生的深度思考。在何克抗教授的論文中將教學設計的過程分成了7部分，分別是：1.設計一個合適的課程單元。2.選擇一個能夠促進高級認知發展的任務。3.網頁設計。4.形成評價。5.制定學習活動過程。6.以文字形式記下活動內容以供別人借鑒。7.檢查并改進。

“研究性學習”與“建構主義”出現的頻數分別為10次與9次。Webquest教學模式是基于網絡的探究性學習，這一點在很多學者的論文中都可以看到，以小組合作教學的方式居多。同時學者也指出Webquest教學模式是以建構主義學習理論為基礎的。

（二）被引頻次論文分析

本文選取了被引頻次最高的前10篇論文，從這前篇論文中觀察項目教學法在信息技術課程中的發展走向。

一篇論文被引頻次的多少往往會被用來評估其價值的大小，被引頻次越高的論文越能說明它越被學者認可，在同行中激起的反響也越大，受到的關注也越高。因此本文選取了被引頻次較高的前10篇論文作為研究對象，以此來觀察Webquest教學模式關注的點。被引頻次最多的年份是2005和2008年，各為3篇。其次是2007年有2篇，最后是2003年、2012年、2013年各1篇。在這10篇論文中，被引頻次最高的由何克抗教授與曹曉明教授共同編寫的“信息技術與課程整合的教學模式研究之唔——“Webquest”教學模式”一文，被引頻數達到了55次，下載次數為4050次，這篇論文于2008年發表在現代教育技術期刊上。這篇文章解讀了“Webquest”教學模式的內涵、特點以及實施步驟，為研究本論題的學者提供了一定的理論基礎。

在這10篇論文中，筆者認為在東北師范大學李芬桃的碩士論文中有一點可以供研究者參考，作者指出“WebQuest的作用在于架設從接受性學習向自主學習過渡的橋梁，幫助學生實現學習方式的轉變。通過“腳手架”策略，讓學生使用信息而非僅僅收集信息，并幫助學生分析、綜合和評價，使學生在以學習為中心的教學過程中獲得體驗、內化各種策略。”所以教師在設計這種教學模式的時候一定要注意學習者的自主性，激發學習者的學習興趣。

（三）研究層次分析

本文將所研究的論文層次分為10部分，其中“基礎教育與中等職業教育”這一部分所占比例最大，共有137篇論文，占總比例的43.91%。可見學者們研究Webquest的主戰場在基礎教育以及中等職業教育方面，其包括小學、初中（廣義來講包括高中）以及職業技術學校。基礎教育是人生發展的基石，就像蓋房子一樣，只有將地基打好了才能建成高樓大廈，否則就是豆腐渣工程。現如今國家需要的人才為具有創新精神和能力的人，而在基礎教育階段就是培養創新精神的最佳時期。（Webquest教學模式是一種研究性學習模式，其主要的施教方式就是以一個任務為主線，讓學生們自主探究，通過小組合作的方式共同完成，培養學生的探究與合作精神，以及培養學生的創新能力。這與國家的培養目標不謀而合。相對于小學來說，初中和高中更加適合運用Webquest教學模式，因為在初高中階段，學生已經具備了一些自主能力，并且能夠理解一些抽象知識，這使得任務實施起來更加順暢。

處于第三位的是高等教育，共有論文36篇，占總比例的9.62%，對于大學生來說，教師在設置任務的時候要注意有一定的難度，不可過于簡單。否則會使學習者失去學習的興趣。

（四）主題相關論文分析

本文選取了與主題相關的前10篇論文作為本次的研究對象，從它們的研究范疇來看，研究綜述性論文有1篇，設計開發類論文有3篇，應用類論文有6篇，而評價類論文只有1篇。從主題相關的10篇論文的研究范疇的分布情況來看，學者們就這一論題進行學術研究的時候，大多數人的思路基本是以某一節課為例，將Webquest教學模式應用在課堂之中，觀察教學效果，最后進行評價。也有一些學者選擇從此模式的具體設計方面去研究，如在李曉艷的“WebQuest教學的設計與案例分析——以高中信息技術《搜索研究》為例”一文中指出在進行WebQuest選題的時候要注意遵循以下原則“（1）你所選的題目必須符合當地或國家的課程標準。（2）把那些你認為不滿意的課用WebQuest標識出來。（3）充分利用Internet資源和Web網頁。（4）你所做的WebQuest要稍微超過現在學生所要求掌握的知識范圍。”這位后續研究此論題的學者提供了一個好的思路，我們在進行選題的時候也要注意這4點。在這10篇論文中，涉及最少的范疇就是評價類論文，筆者認為在這一方面還需要加強研究力度。

三、研究結論

通過本次研究發現，與論題相關的應用性論文較多，而評價性論文較少，同時學者在進行與此論題相關研究時主要側重于教學設計模塊，在課題實施的過程中大多數采用小組合作的教學模式。

建議學者在今后的論文研究中將注意點放在評價部分，為后續的研究人員提供可靠的評價標準。

參考文獻

[1]何克抗，曹曉明.信息技術與課程整合的教學模式研究之五——“WebQuest”教學模式[J].現代教育技術，2008（4）.

[2]何克抗，曹曉明.信息技術與課程整合的教學模式研究之五——“WebQuest”教學模式[J].現代教育技術，2008（4）.

[3]李芬桃.初中信息技術教學中Webquest學習法的應用[J].東北師范大學，2013（3）.

[4]李曉艷.WebQuest教學的設計與案例分析——以高中信息技術《搜索研究》為例[J].教與學，2008（4）.

[5]鮑平平.Webquest評價體系建構及評價方法研究[J].現代教育技術，2008（2）.