淺談小學作文教學中學生寫作技巧的培養(yǎng)

劉麗

摘 要：在小學作文教學中，學生初步接觸到寫作，寫出的內容幾乎都是平鋪直敘，只能簡單的表達自己的想法，尚未掌握寫作的技巧和方法，寫作水平還需在教師的培養(yǎng)下逐漸提高。小學生的語言組織能力、詞匯量、生活閱歷都十分有限，寫作教學的開展也面臨著較大難度。為此，本文就小學作文教學中學生寫作技巧的培養(yǎng)做了一些探討，以期共同提高作文教學的有效性。

關鍵詞：小學 作文教學 寫作技巧

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是學生語文能力綜合應用的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要渠道。小學階段的作文教學有較大的挑戰(zhàn)性，許多教師都為此犯難。其實，只要掌握方法，由淺入深的引導學生掌握寫作的技巧，就能輕松提高學生的寫作水平。

一、傳授基本寫作技巧

對于寫作技巧的傳授，應從基礎入手，首先讓學生掌握不同的文章部分應怎樣下筆、構思，要求他們首先能夠寫出一篇格式標準的作文，隨后再通過多種方式來提高學生表達的水平和作文的質量。

首先，對于文章的開頭來說，要明確本篇文章的主題，并引出下文。通過引導性的語言來為下面的描寫鋪平道路，順理成章的引出。如為什么會這樣呢？究竟是怎么一回事呢？將這樣的語句用在開頭的末尾能夠起到引人入勝的作用。像課文《頤和園》的開頭：“北京的頤和園是個美麗的大公園?！卑杨}目中的字或詞，寫進第一段中，就叫“扣題”。定位：頤和園是個美麗的大公園，開頭的“定位”很重要。你是想定位小一些，只寫某一方面的內容呢，還是想定位大一些，寫好幾個方面的內容呢？確定好后，再下筆寫開頭的“定位”部分。“定位”與下文的關系是：定位小，下文單一寫；定位大，下文多面寫。

對于文章的正文部分，需要時刻與開頭相呼應，這樣能夠避免學生出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，圍繞本次文章所要表達的中心來描寫一件事或一處景物，是篇幅最長的部分。以《頤和園》一文為例：開頭“北京的頤和園是個美麗的大公園”，中間詳細描寫：長廊、佛香閣、萬壽山、昆明湖等，處處體現(xiàn)了頤和園的美麗。對于正文部分，可以按照不同的順序來描寫。能夠給人以不同的感覺。

最后，想要讓文章顯得主次分明，詳略得當，還需要確保重點內容的突出。對于文章的主要內容，應進行大篇幅的描寫。如主要描寫一件事，則需要注重細節(jié)，如描寫多件事，則需要突出一件事來寫，其余事件縮小篇幅。

二、將寫作教學與閱讀教學有效融合

在傳授了基本的寫作技巧后，就需要入手來提高學生寫作的水平了。學生寫作水平的提高還需要通過大量的積累和聯(lián)系。因此有必要將寫作教學和閱讀教學相融合，讓學生在大量美文的熏陶下掌握高超的寫作技巧和優(yōu)美的詞匯。如朱自清的《春》描繪了美好的春景，在冬天讀也會從內容上感到周圍是春天；如《桂林山水》的語言美不勝收；如古箏曲《春江花月夜》意境韻味深遠。其次，讓學生練習從詞句、修辭、表達中提升美的情調。一位女生在寫《難忘的老師》是這樣描寫：“我忘不了她勞累的身影、忘不了她和藹的表情、忘不了她溫柔的話語、更忘不了她動聽的聲音?！迸疟鹊木涫健⑺淖值脑~語，充滿喜愛的語言，把一位熱情，溫柔大方的好老師外表刻畫出來。文如其人，小作者自然也不差。然后，注意修辭格調要高、講文明，讀著順口、聽著悅耳。形容胖人可以說“他滿身的福氣拖得他走不動路”而不能說他“胖的像頭肥豬?！弊寣W生知道說話也要給人美的享受。最后，還可以允許給相應內容配上插圖，美化心靈，襯托語言。再者，書寫的字體應工整、清秀，不能淡化了語言內容的美感。

三、訓練學生審題的技巧

審題是學生寫作的一個重要環(huán)節(jié)，很大程度上決定著文章的質量，所以教師應向學生傳授審題技巧，一般情況下，在審題過程中，應主要三點內容：正確的進行審題，并理解題意；明確題目與中心的關系；文章應該寫什么內容。例如寫作“寫一個你熟悉的人”，通過審題，我們可以了解是一篇寫人的文章，而且是一個你自己必須熟知的人，這樣就限定了范圍，是一個人，同時還明確了寫作要求，即文章必須具體、真實。完成審題之后，根據(jù)題意和要求進行文章構思，可以通過對人物的、語言、外貌以及心理活動描寫來表達人物形象，還可以舉與人物有關的事例，來表達人物的品質。

四、激勵學生個修化寫作

過去，我們的寫作教學都喜歡學生按照一定的格式進行寫作，將學生的寫作限制在條條框框中，扼殺了學生的個性化表達。在新課程理念下，教師應打破這些規(guī)矩章法，努力嘗試個性化寫作，使得作文課堂更加的開放，學生可以隨感而發(fā)、隨情而抒，這樣有利于發(fā)散學生的思維，加強學生的想象力。同時在寫作訓練時，教師可以要求學生求同存異。例如在作文課上，教師給給出一個作文題《大樹與小草》，展示的是一幅圖片，教師讓學生觀察圖片，然后談一談自己的感受，在寫作時，大部分學生贊揚大樹無私奉獻，為小草遮風擋雨，有的學生則批判大樹自私，小草無法接受陽光、雨露，更好的成長。針對這兩種寫作角度，教師都應給與肯定，這樣才能鼓勵學生開拓思路，寫出更優(yōu)秀的文章。

結語

總而言之，作文教學要努力走進學生的內心世界，貼近現(xiàn)實生活，以人為本，趣字當頭，重視寫作靈性的啟發(fā)和培植，在實踐中求發(fā)展求提高。羅伯特艾文斯認為，只要學生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。

參考文獻

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