淺談小學語文作業錯別字糾正的策略

吳紅梅　吳旦春

【關鍵詞】 小學語文；作業；錯別字；糾正

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）16—0094—01

漢字是學生學習語文學科的基礎，但是縱觀當前的教育現狀，學生在作業中出現錯別字的現象比較普遍。當前，作業中錯別字問題已經成為教師教學頭疼的重要因素，這無疑加大了教師教學的難度，同時也成為了教師將錯別字列為當前重點教學工作的重要原因。基于此，為了能夠幫助學生糾正作業中的錯別字，筆者根據多年的教學實踐在此分享自己的一些經驗，以期為同行教學提供有利的參考。

一、學生在作業中寫錯別字的原因分析

首先，學生自身方面的原因。小學生認知能力不強，并且在學習中容易分心，因此在學習漢字時由于自身的原因對漢字的記憶不全，比如八戒的“戒”字可能會少一撇，或者是多寫了一點；比如自己的“己”字寫成了已經的“已”字。另外，再加上學生的不細心，在平時的作業中寫完了就交給教師，沒有養成隨時檢查的習慣，使得在作業中頻繁地出現錯別字，因而作業質量不高。其次，教師方面的原因。教師在教學時經常會善意地提醒學生在學習某個新字時要注意不要跟原來學過的某一個字混淆，不要多寫或者少寫，使得學生在無形之中就形成了一種模糊認識，反而在寫作業時就會寫錯。比如矛盾的“矛”字不要寫成了給予的“予”字，或者是必須的“必”字不能寫成了“心”字，雖然教師是善意的提醒，但這也是促使學生在書寫時會寫錯別字的原因之一。再者，漢字比較復雜。我國漢字種類多，同音字、形近字等多種多樣，并且同樣的詞語用在不同的句子表達的就是不同的意思，由此加深了學生學習漢字的難度。

二、糾正學生作業錯別字的有效策略

1. 引導學生學會查字典。在平時的語文教學中，筆者通過與學生交流可知，大部分學生已經形成偷懶的不良習慣，在平時或者是做作業中，遇到不懂的字時第一反應不是查字典，而是僅憑自己的記憶去書寫，由此學生在寫作業時就會寫很多的錯別字，并且不重視所犯的錯誤。為此，教師在日常的教學活動中要培養學生良好的學習習慣，遇到不懂的字、不理解的詞語立即打開字典查找，這樣就能夠減少學生在作業中書寫錯別字的幾率。如，在教學《趙州橋》這篇文章時，學習本節課，要求學生學會認識這幾個生字：“雄偉、橫跨、重量、石欄、欄板、圖案、前爪、回首、遙望、雙龍戲珠、才干、寶貴、遺產”等，有的詞語課本已經有注釋，包括讀音、詞語的意思，但是有的詞語是多音字，在學生不理解的情況下就需要引導學生馬上查字典。比如“重量”這個詞語，“重”是有兩個讀音，即“zhòng”和“chóng”；“量”也是有兩個讀音：“liàng”和“liáng”。那么對于這個詞的正確讀法，通過查字典，可知道這個詞讀做“zhòng liàng”，意思是：在地心引力的作用下，物體所具有的向下的力的大小。通過引導學生查字典，不僅讓學生認識字的讀音、詞義，同時還有助于學生記憶詞語，讓學生少寫錯別字。2.讓學生制作錯字本。小學階段要學習的文字很多，學生在學習的過程中容易寫錯字。在此，筆者建議讓每個學生都制作一本錯字本，這樣一來，方便學生記憶不會寫的字、詞，平時多讓學生經常翻一翻錯字本，這樣就能夠強化學生的記憶力，讓學生在平時的作業中少寫錯別字。如，在教學《老人與海鷗》這篇文章時，對于以下幾個易錯的生字，可以讓學生寫到錯題本中，如：塑料、譜曲、歇息等詞語。通過這樣的方法，學生知道如何去記錄自己不會寫的字詞，并且對于這些詞匯重點記憶，減少了寫錯別字的概率。3.通過多媒體演示漢字。近年來，多媒體的廣泛應用為教師教學提供了便利的條件，同時還能夠有效地提升教師的教學效果。在糾正學生的錯別字教學中，通過多媒體為學生演示漢字的結構，能夠給學生一定的視覺沖擊，讓文字的書寫變得更加生動具體。如，“贏”字筆畫比較多，為了便于學生記憶，可以將這個文字的上下結構分別涂上不同的顏色，然后再將文字的下半部分分為左中右結構，再用不同的顏色標注。通過不同的顏色標注，讓學生理清了這個字的結構，有助于學生更好地掌握這個字。

總而言之，對于每位教師而言，都希望學生在平時的作業中少寫或者是不寫錯別字，但是當學生在書寫作業出現錯別字時，就需要教師進行耐心的幫助和及時的糾正，讓學生養成良好的習慣，從而為日后的學習奠定堅實的基礎。

編輯：張慧敏