例談小學語文微課教學設計

薛鳳娟

【關鍵詞】 小學語文；微課教學設計；對象；原則；內容

【中圖分類號】 G623。22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）16—0093—01

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。顧名思義，微課具有短、小、精、悍（撼）的特點，這也是微課的設計要求。“短”，就是一節微課時間要控制在10分鐘以內；“小”，意為主題小，內容要集中；“精”，就是要做到精心、精致、精彩，也就是教學設計要有創意；“悍”（撼），指教學效果好，能震撼學生心靈，有用、有趣。那么，如何根據微課的特點，做好小學語文微課的教學設計呢？

一、明確微課教學的對象

小學語文微課教學的對象是小學生。小學生年紀尚小，精力旺盛，思維開闊，好奇心強，比成年人更易于接受新鮮事物，更具有探索精神。但是，在小學生的意識中，無意注意占主導地位，所以教師必須要用能夠令他們感興趣的事物吸引其注意力，這樣才可以讓他們更好地接收信息。而微課就有持續時間短，表現具體、直觀的特點，這就決定了微課這種教學形式更符合小學生的性格特征。教師在進行小學語文微課教學的設計時，也應當考慮到小學生的這些特征，選取小學生更加感興趣的素材，使用小學生更加喜歡的表達方式進行微課內容的制作。

二、遵循微課設計的原則

在進行小學語文微課教學設計時，應當遵循以下兩個原則：

1. 微小直觀。微課設計要著重體現“微”，無論時間還是選題都要微小直觀。時間以6-8分鐘為宜，那么選題就要“細致入微”，避免范圍過大，籠統模糊。如，在教學五年級《天馬》一課時，為了使學生能真正做到學以致用，在自己的習作中自覺運用“首尾呼應”的方法寫好文章結尾，筆者便精心設計了一節微課——《首尾呼應》，微課設計題目具體直觀，能讓學生一目了然。

2. 有用有趣。微課以視頻為載體，以網絡為傳播途徑，是一種提供給學生自主觀看、自主學習的數字化教學資源。教師要明確：微課的使用對象是學生，不是教師；主要使用時間是課外，不是課內；使用地點一般在家里，不是教室。因此，微課要想達到理想的使用效果，必須要滿足兩個基本條件：有用和有趣，否則無法有效維持學生的注意力。如，在學習《“諾曼底”號遇難記》一課時，學生對課文15自然段的描寫——“人們混亂時驚慌失措的表現”感受深刻，似乎有一種身臨其境之感。為了讓學生進一步感受這種描寫方法的好處，進而將這種寫法有效地運用到習作中去，筆者設計制作了微課——《讓人物描寫動起來》，學生感覺新穎、有趣又實用，頗為喜歡。

三、巧選微課設計的內容

1. 全面盤點教材內容。小學語文知識點包羅萬象，所以作為小學語文教師，設計制作微課前，首先要對現階段的教材內容進行全面盤點和分析。如，拼音（包括：聲母、韻母、整體認讀音節、字母、標調規則等），漢字（包括：基本筆畫、筆順規則、偏旁部首、間架結構、音序查字法、部首查字法、同音字、多音字和形近字等），詞語（包括：成語、歇后語、量詞和“的、地、得”的用法、近義詞、反義詞等），句子（包括：擴句、縮句，整理句子順序，比喻、擬人等修辭手法，把字句、被字句的互換，肯定句與否定句的互換等），標點（句號、逗號等11種標點符號的用法及作用），閱讀（包括：朗讀、默讀和背誦等），作文（包括：應用文，如：請假條、日記、信件等；練筆作文，如：記敘文、提供材料的作文等）。教師要深入理解這些內容，并根據這些內容適當地選擇，進行微課內容的設計。

2. 優先選擇重、難點或疑點。微課內容的選擇是微課教學設計中最重要的一個環節，教師應當選擇教學中的重、難點或疑點為主要內容進行微課的制作。如，一年級《標調規則》《如何寫好左右結構的字》，二年級《小小問號怎么用》《怎樣觀察一幅圖畫》，三年級《怎樣寫好人物對話》《“把”字句和“被”字句的互換》，四年級《“的”、“地”、“得”的用法》《擬人句改寫小妙招》，五年級《縮寫句子》《篇末點題》，六年級《破折號的作用》《陳述句和反問句的互換》等等。

綜上所述，微課正被廣泛應用于小學語文課堂中。教師應明確微課教學的對象、遵循微課設計的原則、巧選微課設計的內容，只有這樣，才能為制作一節好的微課打下良好的基礎，從而讓微課有效地輔助課堂教學，取得事半功倍的效果。

（注：本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《小學語文微課選題設計與教學實踐的研究》研究成果，課題批準號為GS[2016]GHB0350）

編輯：張慧敏