學科核心素養視角下的高中化學教學策略分析

劉亞欣

摘 要：隨著高考改革的不斷推進，我國的高中教育水平也需要進一步提升。高中化學教學作為一門理論與實踐相互結合的學科，需要從整體上進行優化，以此來提高學生的學習效率。一門學科的核心素養是學生經過一段時間的學習之后，自然形成的具有學科特點的某項能力或素質，既是學生整體素質的具體表現，也是學科育人價值的集中體現，因此，教師在實際教學過程中應通過培養學生化學學科的核心素養來促使課堂教學質量得到有效提升。

關鍵詞：學科核心素養 高中化學 教學策略

在高中化學的教學當中，將學科核心素養應用到其中能夠提高學生的學習效率，還能滿足學生的需求以及個體差異。核心素養在化學學科中體現為學生運用長期以來所學知識解決問題的能力以及化學的思維能力，以核心素養為基礎的化學教學策略具有更加明確的方向，對提高學生的化學成績具有著積極的作用。鑒于此，文章主要針對學科核心素養下的高中化學進行簡要闡述，通時提出了一些具體的應用策略。

一、重視化學探究實驗教學，培養學科核心素養

實驗探究是高中化學教學的重要內容，從實驗探究結果出發去分析化學現象，分析化學理念，是學生掌握全新化學知識的重要手段。課堂中，教師了解化學實驗的過程與結果，學生不知道化學結果。以此為基礎設計與組織探究教學活動，能夠促進學生養成探究意識，使學生探究能力得以形成。在設計高中化學實驗時，教師要充分整合與利用教學資源，選出具有探究意義的探究主題，通過規劃探究活動與學生們一起探究化學知識，使學生形成探究意識。比如：在學習有關于“有機化合物”的知識時，教師可以從教學主題出發設計探究活動，利用實驗促進學生驗證個人想法。在課堂開始，教師可以利用問題先吸引學生的探究注意力，提出像“已知有機物A的水溶液，怎么確定有機物A的結構呢？”的問題，促進學生互相討論，得出分離提純、鑒定結構、確定元素組成、確定相對分子質量等想法，營造探究的氛圍。在問題的調動下，教師細化問題，像“分離提純A的方法是什么？怎么分析有機物A的元素？怎么確定A的相對分子質量呢？”帶領學生走進實驗室，讓學生根據自己的想法選擇實驗器材。值得注意的是，在實驗之前，教師一定要讓學生介紹自己的實驗想法，經分析確定安全后，方可讓學生實驗。

二、在解答化學問題中培養學生化學學科的科學素養

高中化學教學活動的實施，應當將化學實驗作為平臺與載體，也要讓實驗視為新知識產生的依據。在高中階段，學生自我探究新化學知識的能力有限，在教學過程中所實施的探究實驗，大多以驗證前人化學結論是否正確為目的，是讓學生重復與熟悉化學知識的實踐。高中化學科目和其他理學科目一樣，需要學生通過大量的題目練習來鞏固和完善自身的知識積累，教師在對學生進行解題引導的過程中要注意，通過培養學生解題思路使其逐漸養成舉一反三的科學素養。例如：教師在講解“焰色反應”這一知識點時，可以提問學生：“如果沒有鉑絲能用什么代替呢？”引導學生根據各個金屬化學元素的特性順利找到無銹的鐵絲或鎳、鉻、鎢絲進行代替。為了引導學生對這一類問題的解題思路進行及時總結，可以繼續提問：“如果沒有酒精燈能用什么代替呢？”學生按照上一題的解題思路很快就得出答案為煤氣燈。在這一過程中，教師通過列舉了幾道相同思路的問題供大家作答，有效提升了化學學科的科學素養。

三、基于學科核心素養將化學理論與生活實際相結合

化學源于生活而運用于生活，是一門實用性極強的學科。基于化學核心素養的教學要求，老師在進行教學時應該更加注重理論結合實際的教學方式，將生活經驗化學化，將化學理論生活化，并基于此培養學生運用化學知識解決生活實際問題的能力。例如：生活中的鐵生銹（尤其是處于潮濕狀態的鐵器）是由于鐵接觸空氣通過水形成原電池發生了2Fe+O2+2H2O=2Fe（OH）2；4Fe（OH）2+O2+2H2O=4Fe（OH）3；2Fe（OH）3=Fe2O3+3H2O的反應；許多老人骨質疏松，是由于他們缺乏Ca元素；所謂的鬼火則是白磷由于燃點極低而在空氣中自燃發生P4+5O2=2P2O5的反應……當老師在進行化學元素教學的時候，可以類似地從這些生活現象中切入，提高學生對化學概念的理解與記憶，加強學生解釋生活問題的能力，讓學生的化學學科素養得到最充分的體現。

四、幫助學生建立以微觀為切入點的正確化學研究視角

化學區別于其他學科的本質特征在于其的微觀研究視角，它從物體分子、原子的構成基礎上來揭示其變化的基本規律，并通過化學符號進行統一表述。教師在實際教學過程中要幫助學生建立以微觀為切入點的正確化學研究視角，要強調從微觀粒子的相互作用和影響來透徹地認識物質的化學世界。在有效培養學生微觀視角的化學核心素養的過程中，教師可以將實際化學教學方向側重在概念及基礎知識的理解上，這樣的教學優勢在于引導學生突破零散雜亂的知識積累現狀，基于學科概念的核心內容和主干知識點，才能在實際思考過程中靈活運用微觀視角進行有效切入，進而深入而透徹地分析和理解知識內容。例如：學生充分掌握化學元素周期表這一基礎化學知識，能夠在解答問題、分析化學現象、進行實驗操作時順利找到微觀切入點，并建立起各個化學知識點間的相關聯系，形成各種化學物質的微觀結構化學網，有效提升自身的知識積累和問題解答速度，進而養成運用微觀視角解決化學問題的核心素養。

結語

高中階段是學生化學學習能力提高的重要階段，也是學生接受化學知識，豐富學習技巧的關鍵時期。在高中化學教學中有目的地組織教學活動，促進學生學習，形成學科核心素養，才能讓學生在未來的化學學習過程中更好的展示個人價值，發揮個人能力。關注核心學科核心素養的養成，調整教學結構，才能讓高中化學教育健康發展。

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