最好的教育在哪里？待到春色滿園時(shí)

朱國(guó)良

摘 要：教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，分析了三種常見(jiàn)的課堂低效教學(xué)行為，剖析了導(dǎo)致教師課堂低效教學(xué)行為的原因，并提出了改進(jìn)建議，以求達(dá)到改善教師的教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)實(shí)效的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為；地理教學(xué)；知識(shí)和技能；分析；改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）15-085-2

教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。然而，受教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀以及教學(xué)反思局限性的影響，優(yōu)秀的課程理念和教學(xué)方法難以轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)行為，低效甚至無(wú)效的教學(xué)行為普遍存在于日常教學(xué)中，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師普遍有以下三種低效教學(xué)行為：

一、過(guò)于關(guān)注活動(dòng)的趣味性，忽視地理教學(xué)的本質(zhì)

[案例1] 人教版《七年級(jí)地理上冊(cè)》第一章第一節(jié)地球和地球儀中的地球模型——地球儀涉及形狀、地軸、地軸傾斜角度、赤道、南北極點(diǎn)、經(jīng)緯線、南北回歸線、南北極圈的內(nèi)容。教師組織學(xué)生分組對(duì)照課本活動(dòng)五環(huán)節(jié)進(jìn)行合作制作，并強(qiáng)調(diào)在十分鐘內(nèi)看誰(shuí)哪一組的東西多。為了在限定的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生興致高漲地制作，課堂氣氛熱烈。但在制作的過(guò)程中，學(xué)生僅記作二個(gè)教學(xué)任務(wù)：完成、形狀。對(duì)“地軸、地軸傾斜角度、赤道、南北極點(diǎn)、經(jīng)緯線、南北回歸線、南北極圈”地理概念及之間的關(guān)系掌握很少，活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)是看哪一組先完成、質(zhì)量是否到位？而并沒(méi)有對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)生掌握地球形狀、地軸、地軸傾斜角度、赤道、南北極點(diǎn)、經(jīng)緯線、南北回歸線、南北極圈的內(nèi)容進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。

[案例2] 人教版《七年級(jí)地理下冊(cè)》第三章第三節(jié)撒哈拉以南非洲中的快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，教材編排了通過(guò)閱讀《撒哈拉以南非洲主要礦產(chǎn)資源和經(jīng)濟(jì)作物的分布》操練讀圖的環(huán)節(jié)。教師在課堂上讓學(xué)生六人一組讀出礦產(chǎn)資源、經(jīng)濟(jì)作物種類和分布，要求每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一種主要礦產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)作物，然后由學(xué)生邊說(shuō)邊指圖，教師設(shè)計(jì)必答和搶答。學(xué)生對(duì)做玩戲很感興趣，將全部注意力都放在合作搶分?jǐn)?shù)上，卻顧不上知識(shí)掌握。在教師的一再提醒下，有些學(xué)生還沉醉在玩戲的快樂(lè)中，應(yīng)付性說(shuō)上幾種資源的分布，但因?yàn)槿龉阅戏侵拚^(qū)掌握得不夠熟練，說(shuō)起來(lái)還存在困難，最后難以導(dǎo)出撒哈拉以南非洲經(jīng)濟(jì)。

[分析] 案例1中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，以制作簡(jiǎn)易地球儀的美觀作為評(píng)價(jià)活動(dòng)效果的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的注意力引向到手工制作上，忽視了對(duì)基本地理概念理解的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致活動(dòng)華而不實(shí)。案例2中，教師為了增加學(xué)生的體驗(yàn)和課堂氣氛，要求學(xué)生邊玩戲邊練習(xí)讀圖。但由于學(xué)生只關(guān)注了為小組搶分，導(dǎo)致讀圖訓(xùn)練流于形式。

[改進(jìn)建議] 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施除了要關(guān)注學(xué)生的興趣之外，更需要考慮活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和發(fā)展地理技能，從而提高實(shí)際地理知識(shí)運(yùn)用能力。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)要關(guān)注活動(dòng)、地理知識(shí)和地理技能三者的關(guān)系。地理教學(xué)的首要任務(wù)是幫助學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)是在什么問(wèn)題下使用。教師設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，即誰(shuí)與誰(shuí)在什么問(wèn)題背景下掌握什么地理知識(shí)和技能，解決的是什么地理問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)要考慮目標(biāo)知識(shí)和技能在該問(wèn)題中的知識(shí)應(yīng)用是否恰當(dāng)，表意是否準(zhǔn)確。要突出地理知識(shí)的應(yīng)用，避免產(chǎn)生歧義。

二、缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒的關(guān)注

[案例3] 人教版《七年級(jí)地理上冊(cè)》第三章第二節(jié)氣溫的變化與分布中氣溫的分布，教師展示等溫線圖，學(xué)生分組討論：什么是等溫線？等溫線的特點(diǎn)？等溫線的分布？導(dǎo)出：世界各地冷熱不同，氣溫的分布有很大差別；等溫線的延伸方向，判讀氣溫遞變的方向；根據(jù)等溫線的疏密程度，可以了解氣溫差異的大小；根據(jù)等溫線的閉合情況，能判讀高低溫中心的分布。接著教師展示《世界年平均氣溫的分布》《世界1月平均氣溫的分布》《世界7月平均氣溫的分布》三圖，讓學(xué)生組內(nèi)討論分析世界氣溫的分布規(guī)律，并分別讓學(xué)生回答。看似很活躍但結(jié)果效果欠佳，學(xué)生只不過(guò)照書宣讀了幾條，有的同學(xué)站起來(lái)模模糊糊地亂七八糟說(shuō)了幾句。教師雖然發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的困難，卻沒(méi)有意識(shí)到其原因，也沒(méi)有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，只是不斷地提問(wèn)和追問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感和挫敗感，多數(shù)學(xué)生不敢舉手發(fā)言，產(chǎn)生了畏難情緒。這樣的讀圖效果較差，久而久之就會(huì)造成學(xué)生對(duì)讀圖失去興趣，學(xué)習(xí)地理缺乏主動(dòng)性。

[分析] 上述案例顯示，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注不夠，調(diào)控不到位。教師雖然能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并能關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是缺乏對(duì)現(xiàn)象的深入思考，如學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)反映了學(xué)生哪些方面的差異？造成這些差異的原因是什么？面對(duì)這樣的情況應(yīng)采取什么措施？在很多課堂上，少數(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)掩蓋了大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械、旁觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師雖然知道學(xué)生興趣不濃，參與積極性不高，注意力容易渙散，卻不知道該采取什么樣的有效措施加以調(diào)整。這是因?yàn)榻處煂?duì)造成學(xué)生不良學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因缺乏深入的反思和研究。

[改進(jìn)建議] 教師在課堂上要始終觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，適時(shí)調(diào)整或調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，教師應(yīng)采用相應(yīng)的策略使他們振奮；當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，教師應(yīng)使他們平靜下來(lái)；當(dāng)學(xué)生感到茫然或疑惑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以啟迪；當(dāng)學(xué)生有畏難情緒、缺乏自信時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生耐心的指導(dǎo)，不要急于讓他們輸出、展示。課堂活動(dòng)要全面衡量學(xué)生的實(shí)際情況，力爭(zhēng)給每個(gè)學(xué)生以均等的機(jī)會(huì)，促使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。增加學(xué)生的互動(dòng)參與也是調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效方法。學(xué)生的參與分為兩種情況：一種是指形式上的參與；另一種是指思維的參與，也就是說(shuō)學(xué)生未必說(shuō)話，但是思維在參與，這種參與是真正的參與。在一節(jié)課中，要讓每一個(gè)學(xué)生都能有三次以上的真正參與。教師在課堂上要有意識(shí)地增加學(xué)生同伴間的互動(dòng)，保證學(xué)生有充足的參與時(shí)間。

三、學(xué)生參與度低，重視程度不夠

[案例4] 我作為第一屆地理優(yōu)質(zhì)課的評(píng)委，聽(tīng)了教師上了“撒哈拉以南非洲”的課題，教師精心設(shè)計(jì)，分六組進(jìn)行教學(xué)，以視頻（非洲熱帶草原景觀：草原、長(zhǎng)頸鹿、斑馬、黑人）引入本課題，大部分學(xué)生舉手回答了教師的話問(wèn)題：從視頻中得出哪些地理信息。緊接著教師切換畫面到撒哈拉以南非洲在世界的位置圖，提出問(wèn)題：1.撒哈拉沙漠的位置；2.本地區(qū)的相對(duì)位置、緯度位置、海陸位置，分組討論時(shí)很多同學(xué)注意力不集中而且有同學(xué)討論數(shù)學(xué)作業(yè)，教師提問(wèn)題是很少有同學(xué)能完整回答。下課后，我找了個(gè)別同學(xué)回了幾個(gè)問(wèn)題：1.在地理課上為什么有同學(xué)開(kāi)小差；2.對(duì)地理學(xué)科有興趣嗎；3.是否地理教師教的不好。學(xué)生回答讓我很驚訝：地理是副課，不參加中考，學(xué)的好與不好一個(gè)樣，我們班主任也說(shuō)在地理會(huì)考時(shí)多背一點(diǎn)就可以了，我父母從來(lái)不關(guān)心地理的，每次考試后，就問(wèn)了語(yǔ)數(shù)外理化成績(jī)。

分析：初中生把主要的學(xué)習(xí)精力都放在中考科目上，認(rèn)為只有提高了中考的語(yǔ)數(shù)外理化政史成績(jī)，才算是真正的學(xué)習(xí)尖子生。因此，學(xué)生對(duì)于地理、生物等學(xué)科的重視程度不夠，參與程度過(guò)低，使地理課程不能有序開(kāi)展。還有的初中生認(rèn)為地理學(xué)不學(xué)都行，只要期末考試的時(shí)候背一背就可以了，反正以后也不想從事地理方面的工作。同時(shí)，初中生家長(zhǎng)的觀念也在潛移默化的影響著學(xué)生，家長(zhǎng)對(duì)于地理學(xué)科存在偏見(jiàn)，沒(méi)有真正領(lǐng)悟地理的實(shí)際作用，沒(méi)有給孩子做出正確的引導(dǎo)。地理教師要立足現(xiàn)實(shí)，展望未來(lái)，不僅使地理對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有所幫助，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展也大有益處。

[改進(jìn)建議] 托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功愉快的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”只有首先激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，才有可能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。所以教師要做的第一步就是喚醒學(xué)生的好奇和興趣。怎樣激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣呢？創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。針對(duì)案例4中撒哈拉沙漠位置，可以播放一分鐘視頻《撒哈拉沙漠景觀》，以此喚取學(xué)生的好奇和興趣，好奇和興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生求知欲，所有學(xué)生會(huì)急以了解撒哈拉沙漠在哪里？接下來(lái)撒哈拉以及南非洲的相對(duì)位置、緯度位置、海陸位置等知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)分組討論二、三分鐘自主解決。所以，有了興趣就有了動(dòng)力，學(xué)生不會(huì)地理是副課而產(chǎn)生情緒。

從上述各個(gè)案例中可以看出，教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法的理解與落實(shí)間還存在一定的差距，導(dǎo)致了教師的課堂低效教學(xué)行為，影響了課堂教學(xué)的效果。現(xiàn)在我們需要的教學(xué)，家長(zhǎng)需要的教學(xué)，學(xué)生的教學(xué)，是師生和諧的教學(xué)，是辯證統(tǒng)一的教與學(xué)，改善教師教的根本著力點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)提高學(xué)習(xí)和反思能力，深入理解地理課程和課標(biāo)理念，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷和學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施的互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和思維的主體。最好的教育在哪里？我們的教師要努力創(chuàng)造春色滿園，那時(shí)的課堂才是最好的教育。