淺談新課改帶來的幾點困惑

潘竟偉

【關鍵詞】 新課改；評價機制；教師；教學設備；自主學習

【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）16—0074—01

隨著新課改的不斷推進，各種各樣的教學模式與方法紛紛出現，課堂教學異彩紛呈。但是，審視一下當前的一些做法，還是不難發現，我們在為新課改喝彩的同時，不能忽視隨之出現的一些帶有傾向性的問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、新的評價機制沒有形成，教師要面對多重壓力

實施新課改，評價機制的改革勢在必行，但怎么改？據說有關方面正在考慮一種解決方案：在保留試卷測試的基礎上，增加素質評價和面試的內容，選拔考試和學校推薦相結合。許多教育界人士認為，后者在中國目前升學競爭激烈的現實背景中很難操作。因此，雖然大家都痛恨考試壓力的殘酷，但是考試成績的社會效應卻是大家公認的，考試以外的目標則有點虛無縹緲。許多人認為，課程改革是軟任務，應付考試才是硬任務，前者頂多挨上級批評，后者弄不好就會被家長、社會遺棄。面對統考排名、教師排隊、末尾淘汰、考評打分、升學率壓力、評獎評優等多重壓力，教師只有形似轟轟烈烈搞課改，實則扎扎實實抓升學。

二、學科滲透加強，教師綜合素質亟待提高

新課程的知識由以下三個方面組成：教科書及教學參考書提供的知識；教師個人的知識；師生互動產生的新知識。教師個人的知識取決于教師的綜合素質。新課改要把物理、化學、生物、自然、地理整合起來成為科學課，這就急需培養出適應科學課的教師來。但現在的大學是分專業培養，專業外的知識相對面窄，師范教育更是分門別類，培養出來的教師是“術業有專攻”的專業教師，表現在實際工作中：既使是一些比較簡單的非專業問題，一旦遇到打破沙鍋問到底的學生，往往還是會被“問倒”。為此，新形勢要求：中小學教師必須向又專又博的方向發展，再也不能因為自己是某某學科的“專業教師”而沾沾自喜。而目前所進行的教師培訓絕大部分仍又是分科培訓，因此，教師培養和培訓機制需要進一步改進。

三、教學設備滯后，阻礙新課改順利實施

新課程要求教師的教學方式、學生的學習方式都要發生根本轉變，而這些轉變順利實現的一個重要前提就是要有現代化的教學硬件、軟件作支撐。然而，不少學校在實施新課程中面臨著教學硬件“跟不上”的現象，教師無法通過網絡獲取知識和信息，更無法運用現代化的教學手段進行教學，所以，一些好的教學思路、教學設計便無法在課堂上得到有效地組織和落實，從而在一定程度上影響了教學效率。

四、新課改培訓方興未艾，成果轉化尚需深化

目前為止，各級教育部門都先后組織、舉辦了各種不同類型的新課程培訓班，但不少教師參加培訓后，其培訓成果在返校后卻不能得到及時鞏固和消化，更談不上內化、深化和應用，使得培訓與教學形成兩張皮，培訓結果未能及時轉化到教學實際中去。

五、班額過大，關注每個學生力不從心

新課改的理念是關注每一個學生，但在五六十人甚至上百人的大班里，教師要真正做到關注每個學生顯得不切合實際。事實上，新課程更適宜的土壤是小班額的教育環境，目前各地普遍存在師資缺乏、校舍緊張、班額過大的實際。教師的個別指導，學生的“自主探索”和“小組合作”因受人數、場地的制約而難奏其效。時間久了，優、中、差生的學習主動性、積極性就會降低，甚至會變得麻木。

六、一昧強調創新，忽視傳統中的好做法

目前的一些做法恰恰把教學傳統中最好的東西諸如“抓好基礎，當堂鞏固”等忽視了，談“講”色變，舍棄訓練。一些教師不善于創設“新的自由空間”，活動課成為變相增加教材內容的增負課，同一資料要求全班學生人人查閱（且并無多大實用性），占用了學生大量的時間，而且，在相對閉塞落后的地區這種做法更會成為無法實踐的作業。因此，某些陳舊的傳統觀念要拋棄，落后的做法要拋棄，但不能拋棄有用的東西，譬如語文課，“字不離詞、詞不離句”是一種好的理解、積累方式，是語文閱讀乃至教學的根本，我們不能因為創新而丟了根本，要處理好繼承與創新的關系。

七、曲解自主學習，容易導致形式主義

由于主、客觀原因，新課改中的一些做法很容易導致形式主義，這是許多深入課堂聽課的專業人士的看法。不少教師對新課程缺乏真正深入的理解，重形式不重本質，盲目跟風、追求時毫，致使課堂教學出現虛假的繁榮。“學生自主學習”出現了變相“放任自流”的現象，有的學生用一種很笨的方法“自發學習”，花費了大量的時間，但收獲不大。自主學習是一種探索性的學習，不是一種“自發的學習”，由于缺乏明確的目標和指導方法，小組合作學習許多時候變成了無效討論。

編輯：郭裕嘉