以境激語 以趣促說

馮敏

摘 要：培養語感就是讓學生聽得真、懂得深、說得好、寫得美，進而移人性情，涵養人格，提高學生的語文素養。教學中，老師可以通過示范引領、創設情境、多管齊下幫助學生進行聽話輸入，有效引起學生的有意注意，促進語感的生成；然后再通過吟哦諷誦、復述積淀、口語交際等手段說話輸出，以培養學生的語感。

關鍵詞：語感；學生；聽話；說話

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-067-2

語感，是指比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。

新課標強調語文課要“指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感”，突出了語感培養的重要性。培養語感就是訓練學生感知語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，讓學生聽得真、懂得深、說得好、寫得美，進而移人性情，涵養人格，提高學生的語文素養。

那么，如何在聽話、說話中培養學生的語感呢？

一、聽話輸入

現代心理學認為人的認識過程包括感覺、知覺、記憶、思維、想像和語言等心理過程，人所獲得的知識，其中有60%來自視覺，20%來自聽覺。聽話，在語感的養成過程中起著舉足輕重的作用，是基礎。聽，能鍛煉大腦的將語言信號轉化成圖像的功能，有效引起學生的有意注意，發展學生的感知能力，活躍學生的思維。

1.示范引領

教師的語言對學生語感的習得直接起著熏陶感染、潛移默化的影響。如果教師的語言如行云流水，聲情并茂，那就必然能吸引學生聽的興趣。在教學蕭紅的《呼蘭河傳》時，我先給學生播放羅大佑那首清新明快的校園歌曲《童年》，說道：“在我的學生時代，這首歌曾風靡校園。童年就像珍藏在每個人記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白云、也有藍天；童年的故事也說不完，就像大海里的珍珠，每一顆都晶瑩剔透，每一顆都熠熠閃光。童年的我最盼望的就是每到下午4點鐘左右，早早地燒好晚飯，到家門前的那條小河里和伙伴們游泳嬉戲，游到東來游到西，總覺得水中有著無窮的樂趣，深深地吸引著我。相信同學們肯定也有許多童年的樂趣，能不能說出來，讓我們一起來分享你的快樂呢？”詩情畫意一般的語言，情不自禁地把學生帶入了老師的童年時代，似乎讓人看到了一個調皮、喜歡嬉戲的孩童的影子，一下子拉近了師生間的距離，不知不覺中也觸發了學生的思維，激發了他們主動尋覓自己記憶深處的桃花源，暢所欲言描述童年的樂趣。

2.創設情境

教師要善于創設有利于學生集中注意力傾聽的情境，勾起他們想用語言表達的欲望。我曾開過一堂古詩誦讀活動課，這堂課在一曲《詩經·關雎》的古詩新唱中拉開了序幕，當學生陶醉于回腸蕩氣的女中音歌聲中，我順勢導入：“博大精深、源遠流長的中國古詩文，蘊藏著中華民族的傳統美德和文化精髓，濃縮了華夏五千年文明史，積淀在每個華夏后裔的血液中。今天就讓我們走進詩歌的長廊，開展一個古詩誦讀活動。”美的歌聲、美的語言，無不深深吸引著學生，情不自禁地讓學生集中精神來聽你老師的范讀。在聽的過程中，朗讀者自如的聲音，生動的語氣傳入耳膜；深刻的內涵，美好的憧憬流入學生的心田；而語言的美感也刻在了學生的腦海之中。

3.多管齊下

課前五分鐘，我讓學生輪流講述成語故事，或者佳作推薦，然后請學生即興點評，這就不得不讓每位學生全神貫注地聽講。日復一日，學生在潤物無聲的語言環境中感染、熏陶，他們運用語言自然會如魚得水，揮灑自如。此外，還鼓勵學生多聽新聞聯播、錄音故事、電視訪談等，積極調動學生的聽覺器官去感受文字所描述的情境，去回味語言的無窮魅力，讓一個個文字能鮮活地站起來，進而與學生對話，為學生理解語言筑路架橋，從而促進語感的生成。

二、說話輸出

如果說，聽話是“輸入語言”，那么，說話則是“輸出語言”，它是培養語感的關鍵。作用于口耳之間的有聲言語，有助于語感的深化發展。教師說出來的話，讓學生“知道了”，并能“言傳”，這才是真正訓練學生語感的生成。

1.吟哦諷誦

吟哦諷誦，就是誦讀時要有節奏，能抑揚頓挫地誦讀。放聲讀，讀得正確、流暢，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。在讀的時候，教師要引導學生對文本內容進行思索、品味，可以讀讀停停，讀得入神也不妨搖頭晃腦，手舞足蹈。好書不厭百回讀，熟讀深思子自用。我曾指導學生朗讀《水調歌頭》：“‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全是對人生哲理的思考，朗讀時節奏可放慢，語調可深沉些，讓人品味出其中情味；‘但愿人長久，千里共嬋娟是表達作者對天下人的祝愿，語氣要高亢些，把豪邁的氣勢讀出來；‘長久二字應讀得長一點，聲斷意不能斷。”如此回環反復，在這樣的誦讀實踐中，不僅加深了學生對文本內容的體驗與領悟，也自然而然地培養了學生的語感素質。

2.復述積淀

復述是將書面語轉化為口頭語，通過復述，不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積淀語感經驗。剛開始，讓學生用自己的話來復述課文，他可能會老半天也憋不出一個字來，因為他還不會把文本內容融會貫通為自己的話。這時，我們可以允許學生看著文本復述，教師可以選擇學生感興趣的童話、故事等。慢慢過渡到要求學生不看課文，盡量運用文本中關鍵性的語言，把內容說得通順流利，再要求學生在短時間內記住最主要的內容，然后說出來，讓學生自覺地把文本優美的語言儲存到自己的語言庫中，從而把文本的語言創造性地“占為己有”。如此，今后運用語言才有可能“語如泉涌”。

3.口語交際

口語交際是語言運用的生活化，是在具體的情境中人與人之間的語言信息交流過程，這個過程不是靜止、定向的，而是互動、多向的。課堂教學中，教師在引導學生進行口語交際時，要求學生清楚、連貫地表達自己的觀點，不偏離話題。教師要鼓勵學生積極發表自己的看法，交談時能完整、準確地表達思想，并努力用語言打動他人。口語交際不受時間、地點、人數限制，這更有助于培養學生傾聽、表達、應對的能力。

郭沫若說過：“大凡一個作家或詩人總要有對于語言的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知。”只有充分發揮學生的主觀能動性，在反復聽話、說話的過程中，學生運用語言文字才可能達到取其左右而逢源的境界，語感的培養才有可能真正落到實處。