新課改背景下小學語文高段教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)分析

侯愛紅

摘 要：新課程的“學生主體，教師主導”思想徹底的打破了傳統(tǒng)應試教育中的教師單向化教學模式，改變?yōu)閹熒拥亩嗑S教學形態(tài)，小學語文的高段教學期間，學生已經逐漸的累積了語文的知識內容，此時已經具備了自主的思維能力，只是缺乏引導與輔助，且學生在長期的被動知識灌輸下，思維逐漸的形成定勢，桎梏了語文的思考遷移，教師應結合學生不同年齡段與年級的基礎情況，因材施教扭轉學生被動的求知局面，循序的引導學生走上主動的探究之路，導入學生喜聞樂見的語文營養(yǎng)點，拓展學生的認知層面，達到新課改下素質教育的目的。

關鍵詞：新課改 小學語文 高段教學 學生 自主學習能力 培養(yǎng)

自主學習即是一種意識的激發(fā)，也是一種習慣的引導，教師在教學模式上，首當其沖要改變自己的思維觀念，不斷的結合學生的反饋制定有效的教學策略，高段時期學生在文學素養(yǎng)的奠基下，對語文的思維應逐漸的發(fā)散，借助辯證思想與多維感官，構建自主的認知模型，填充語文的認知漏洞，優(yōu)化小學語文高段時期的教學效果。

一、營造自主思考氛圍

傳統(tǒng)教學模式中，教師始終以獨裁者的身份進行語文的灌輸，學生鮮少有機會闡述自己的見解，對語文的理解較為空泛，沉悶的環(huán)境下，學生很難構建自主的思維意識，即使能夠自主的預習復習，學生也一知半解，面對知識毫無頭緒，現階段素質教育中，自主思考方式較為單一，學生容易造成認知混淆，打擊自主的學習信心，對此，教師即不宜照本宣科，又不宜過于放任自流，應成為學生自主思維的指明燈，指引學生前進的方向。例如：教學“地震中的父與子”時，教師先不急于展開語文的知識鋪陳，詢問學生“你與父親之間有什么難忘的故事嗎？”學生的回答五花八門，有的學生說自己考試成績較差，受到了父親的責罵，有的說自己生病的時候，父親買回來很多愛吃的零食，有的說父親常年在外地工作，只有過年過節(jié)才能夠看到他，教師根據學生的描述追問“那么如果有一天發(fā)生危險，你覺得你的父親會怎么做？”這時候學生的回答都較為統(tǒng)一化，紛紛表示父親會幫助自己，會保護自己，而后教師利用信息技術，導入一張“汶川地震”的照片，照片中孩子奄奄一息，父親在旁守候，其他的照片中，有的父親雙手支撐著頑石，為孩子支撐起一片天，有的父親不停的尋找自己的家人焦急落淚，只見父親不停的翻動石塊、刨開砂礫，一遍遍的呼喊孩子的名字，手掌已經沁滿了獻血，學生被眼前的景象震撼了，此時教師導入文章，鼓勵學生自主閱讀并闡述自己的見解，學生在圖片與視頻的感染下，閱讀后的感悟頗多，雖然部分學生還是圍繞父親做出了單一的闡述，但還有很多學生從搜救員、舍己為人的孩子身上看到了優(yōu)秀的品質，提出了個性化的觀點，課后教師鼓勵學生將課上闡述的觀點整理成文字的形式，既能夠深刻的領會文本的內涵，加深對文章的印象，同時還能夠讓學生結合自己與父親的經歷故事，遷移情感獲得多重的遷移思考，讓學生在自主求知中感受到樂趣。

二、構建合作互助模式

學生雖然在高段時期已經累積了一定的文學基礎，但自主的思維觀念仍舊有待強化，教師可構建合作互助模式，讓學生集思廣益，碰撞思維的火花。例如：教學“圓明園的毀滅”時，學生對于圓明園與毀滅這兩個主題了解都較為淺薄，可在課前讓學生以合作的形式搜集有關圓明園的資料，在課堂上分享，學生將掌握的圓明園信息逐漸的闡述填充，從一個模糊的圓明園形態(tài)樣貌逐漸的扭轉為清晰化的圓明園，學生眼前仿若浮現出圓明園的美景，而后教師讓學生合作進行分析“在當時的背景下，圓明園為什么會被毀滅？圓明園的毀滅說明了什么？”學生通過合作你一言我一語，由此激發(fā)學生的愛國主義熱情，在此期間教師應具備合作協(xié)調能力，當學生將思路集中在單一或者淺顯的層面，教師要及時的進行深化引領，當學生出現合作的摩擦，教師應尊重學生的想法，并為學生的創(chuàng)新碰撞提供契機。再比如：教學“狼牙山五壯士”時，教師可利用同樣的形式，或者以課堂猜謎的導入方法，展示狼牙山五壯士的照片，讓學生猜想他們是誰，由此引發(fā)合作思考，潛移默化的從被動扭轉為主動，打破機械化的背誦習慣，通過思維的遷移與聯想鞏固記憶。

三、鼓勵自主梳理疑問

自主學習的過程中，學生的注意力難以長時間集中，面對語文的長篇知識，缺乏逐字逐句品咂品味的耐心，容易出現“三天打魚兩天曬網”的情況，雖然能夠自主的思考問題，但學生還是習慣性的接受教師的任務安排，以固化的模板進行語文的對答，教師應幫助學生找到求知的信心，以對語文的熱愛，培育學生的自主習慣。例如：教學“晏子使楚”時，教師指引學生將描寫晏子形象的詞語畫出來，將晏子的妙語連珠勾畫出來，將整個故事情節(jié)梳理清楚，通過故事的人物、背景、發(fā)展等進行自主思考，期間教師提出疑問，“晏子是誰？晏子使楚的目的是什么？晏子使楚中發(fā)生了什么？最終的結果與影響有哪些？”循序的完成自主的思維啟發(fā)。

結語

綜上所述，在語文課堂上激發(fā)學生的互動活躍度，想要循序的培養(yǎng)學生的自主學習思維能力，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生提出個性化的觀點，使得語文學習變被動為主動、語文知識變抽象為直觀。

參考文獻

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