以微縮景觀為載體的園林課程實踐教學整合的思考與實踐
——以園林工程和草坪管理學為例

孫小紅 李鵬 王國夫

（紹興文理學院元培學院，浙江 紹興 312000）

隨著現代園林朝著整體化、綜合化和多元化方向發展，將傳統的園林課程整合為“綜合型”課程已成為園林教育課程體系改革的一個重要方向。而作為園林教育中不可缺少的實踐教學卻仍然沿用傳統的以學科為單位的教學模式，制約了整合課程的教學效果。課程整合是使分化了的學校教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系、成為整體的過程。之所以將《園林工程》與《草坪管理》實驗課程進行整合，源于 《園林工程》和《草坪管理》它們之間本是相互聯系、相互滲透的，草坪管理是園林工程的一部分，在《園林工程》中就包含草坪設計施工等內容。

“園林工程”屬于園林專業實踐性最強的一門專業性課程，該課程的核心為實踐教學環節，肩負著理論與實踐結合以及知識融會貫通的任務，更是推動“園林工程”課程與其他課程以及園林行業真正接軌、使大學畢業生成為行業實用人才的關鍵所在。經粗略統計，紹興文理學院元培學院近幾年園林畢業生有大約一半人從事園林工程類職業，但是學生在參與工程項目時，還是顯得手足無措，存在著理論與實踐脫節的現象，有的學生甚至在工程施工流程方面都存在問題[1]。

“大工程觀”作為工程教育新興思想，最早由麻省理工學院院長莫爾在1993 年提出，是科學、技術、非技術、工程實踐融為一體的，具有實踐性、集成性、創新性的工程教育體系。這一概念是基于傳統的以園林施工建造服務的園林工程技術教育基礎上，將人才培養的重點著眼于幫助學生能夠多學科更趨于一體化來思考、設計、選擇和實踐園林工程技術，進而有管理日趨綜合和復雜的園林工程項目。這一理念對高校園林專業教育具有重要的指導意義，也成為我院園林專業課程實踐教學改革的方向標。

1 《園林工程》和《草坪管理》實踐存在的問題

《園林工程》課程很少有機會走出去，與一些相關的施工企業聯系也少。產、學缺乏緊密結合，也使學生的實際動手能力得不到進一步的提高。而實踐教學環節的薄弱，使學生沒有機會在實踐中檢驗和應用所學的專業理論。這種不平衡讓本身實踐性的學科變得沒有意義。

一般的《草坪管理》實驗實踐教學，老師只是帶領學生在校園沿著某一固定路線進行草坪草識別，并簡單介紹草坪草外部形態、生態習性、草坪如何管理養護等，讓學生進行記憶。課程實驗結束后學生寫出草坪草名稱和外部形態、生態習性、草坪管理等。還有讓學生自己播種一些草坪草，觀察其生長情況。這種常規教學方法知識層次淺，知識面窄，對學生的技能的訓練也非常有限，學生得到的只是表面的、零碎的知識，同時學生對知識的吸收效果也不盡人意。學生在動手實踐時很容易產生“沒新意”、“枯燥乏味”、“太簡單”的感覺，從而影響學生學習興趣和整體教學效果[2]。

《園林工程》和《草坪管理》都是園林專業核心課程，2門課程均具有實踐性、 綜合性強，涉及面廣的特點。課程體系和教學內容改革是教育改革的重點。而課程體系的整合是把彼此相關的學科知識按照一定的線索、一種新的體系或形式組成一個新整體，強化了內容之間的本質關聯，使課程的內部構成超越了原學科的界限，從而整合成為具有新質的課程，實現教學的整體優化。即在教學過程中，教師適時地引導學生把具有內在聯系的教學內容綜合起來進行思考，從而實現由部分到整體、由分析到綜合、由抽象到具體的認識飛躍，為教學活動的進一步深化創造承前啟后的必要條件，從而實現教學的整體優化[3]。

《園林工程》和《草坪管理》之間本是相互聯系、相互滲透的，草坪管理是園林工程的一部分，在《園林工程》中就包含草坪設計施工等內容，見圖1。但是傳統的教學方法卻是將每一門實驗課自成一體、相互隔絕，同時實踐活動沒有形成統一的主題和形式，課程之間以及不同的教學環節設計沒有很好的進行銜接和協調，因此未能在指導學生的實踐中發揮最有效的作用，從而造成實驗內容的低級重復，浪費資源，難以實現相近、相關學科之間的相互融合。實踐教學整體質量難以提高。

圖1 整合前2門課程實踐教學內容設計及存在問題

2 2門課程實踐整合在教學中的具體實施過程

針對上述問題，創造性地將《園林工程》和《草坪管理》2門課程實踐進行統一起來，采用項目化為載體的教學模式[4]，項目教學法的顯著特點是“引導為主線、教師為主導、學生為主體”，是一種典型的以學生為中心的教學方法[5]。將項目具體化為園林微縮景觀設計以及施工，2門課程相關實踐內容融合[6-7]。項目實施過程包括前期準備階段，項目實施階段以及項目總結階段，流程見圖2。具體操作如下：

圖2 2門課程實踐整合后實踐流程

2.1 前期準備階段

在校園里選擇若干地塊，地塊主要是校園里退化的草坪，每塊草坪面積在30～50m2之間。將全班學生分成若干小組，每組4～5人，每組學生就行抽簽選擇地塊。各小組將對退化草坪進行改造。

選擇地塊后，每個小組開始進行前期準備工作。具體為每小組要對該草坪進行微縮景觀設計，設定主題，制作平面圖、效果圖，繪制施工圖，并選擇所需植物材料，編制預算表。微縮景觀中包括繪制山水園、土方量計算、山水園中地形、道路的排水、園路設計、假山、草坪設計、園林植物養護等內容。其中微縮景觀中部分綠地采用鋪設草坪方式完成。將《園林工程》和《草坪管理》課程必須掌握的實踐教學內容全部進行融合。同時每組方案需要在課堂就行宣講，由同學和老師共同就行評議，經過修改最終確定設計方案。

2.2 項目實施——微縮景觀施工

每組確定微縮景觀方案后，施工過程完全按照園林工地模式，班長任項目負責人，學習委員任安全員，組長任項目經理兼施工員，每節課隨機抽取2名學生做監理工程師，老師任總監理工程師。每組開始翻地，做地形，園路、假山以及水池草坪等。將草坪設計以及建植工程也歸入微縮景觀置中。以鍛煉學生的看圖施工能力和動手操作能力；創意營造環節則要求學生利用竹子、廢棄為等可再生材料進行主題景觀營造。上課前10min，由監理工程師檢查各組施工進度和質量，填表記錄，驗收合格后進入下一道工序。施工員按照施工方案開始指揮各組施工，老師隨時指導，安全員隨時檢查有無不安全行為和狀態。完工后，施工員指揮各組收工，工具歸還。經過2個星期的施工，完成項目，但施工員需安排專人定期養護，監理工程師隨時檢查。通過這個過程，使學生可以獲得從方案構想、圖紙繪制、材料購置到現場施工完整的工程體驗，鍛煉學生的團隊合作能力和創新能力（圖3），以及能綜合運用園林專業各課程知識的能力。

2.3 項目總結考核

在期末階段開始每個小組的微縮景觀進行驗收。教師根據每一個項目任務的過程設計評分表，進行組員互評，組長把關教師復評等幾個環節，著重學生個體“過程”的參與。學生編寫整理整個微縮景觀項目總結報告，并制成多媒體課件，各小組進行成果展示交流。

3 教學效果與體會

圖3 小組施工過程

《園林工程》和《草坪管理》2門課程實踐教學整合，通過微縮景觀為項目載體進行實施，教學效果和收獲巨大，同學們的積極性被極大的調動起來了，人人都想把自己的方案付諸實踐，方案進行了多輪修改，平時表現比較差的同學居然也十分積極，對實踐動手操作表現出很大的興趣。具體表現如下。

通過2門課程實踐教學整合，保證了教學的系統性和完整性，使學生掌握的知識更為完整和接近實際，有利于培養學生綜合利用知識、解決問題的能力；學生可以學到整體的、自由的和富于創造性的思維方法，同時也培養了學生的綜合分析能力和創新能力。通過該實踐，學生體會到了從設計理念、設計到施工整個過程，理論和現實的差距很大。很多小組的微縮景觀方案進行了好幾輪修改，小組成員之間不斷討論，修改再修改。項目實施過程中，很多學生翻地時手上都起泡，但還是繼續挖土，平整土地；為了改良土壤，學生自己去學校后山樹林挖一車車的腐殖土。同時為了節約成本，很多小組自己制作材料，采用廢棄物制作，如用一次性筷子制作猥瑣景觀需要的小亭子，用稻草扎亭子，用各種瓶子制作花器，用廢舊木板制作臺階，用拆遷地的廢舊瓦片做隔斷等，充分發揮主觀能動性和積極性。同時學生為了想好園林主題，大量收集資料，如有的小組的主題為桃花島，有的是西廂記后花園，還有的是睡美人，想法多樣。

通過這種微縮景觀實踐，學生普遍反映實踐期間消化和思考時間增加了，2門課老師聯合指導的專業性更強。2門課程實踐在一起，可以更多的將所學的知識應用于項目中。通過整合的綜合訓練，課程設計與實際結合更為緊密，學生專業能力更加全面，較理想地達到通過課程實踐培養綜合能力的教學。

通過2門課程實踐教學整合，最大的轉變是學生學習完全變為主動，隨著每個階段工作的完成，測繪、設計、施工，養護等，每位同學都發生著可喜的變化，座談時同學們都說此種教學法讓他們覺得受益匪淺，看著那塊曾經荒廢的草地經過自己一個學期的努力，變成了一個微縮主題景觀，很多同學在那里駐足評論，非常具有成就感。很多學生不喜歡理論課，也不喜歡每門課老師都各自為政，學生要應付各門課程實踐任務，學習完成后搜獲不多。此種教學方法，真正體現了以學生為本，以學生為主體，教師起指導的作用。通過2門課程實踐融合，訓練了學生的社會能力，即解決問題能力、與人交流能力、自我學習能力、創新革新能力、與人合作能力等核心職業能力。很多學生說，自己終于明白了一個道理：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

通過2門課程實踐教學整合，最大的欣慰是學生學習興趣提高，學生成績明顯提高，尤其是職業能力和職業技能方面表現尤為突出，學生學習主動性、目的性較以前明顯增強，對課程的認可度提高不少。同時學生們互相學習、互相點評、互相總結、互相吸取長處，教師和學生都受益匪淺，達到了雙贏的教學效果。