小組合作學習在科學教學中的應用

陳銳鋒

【關鍵詞】 課堂教學；小組合作；目標；時機；評價

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）15—0089—01

小學科學課程標準指出：科學應該是探究式的教育。在探究學習過程中，“合作”是“探究”的基礎，“獨學而無友，孤陋而寡聞”，小組合作探究的學習方式成為廣大師生在課堂中最喜聞樂見的方式。小組合作學習，即以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式，從而取得理想的教學效果。在教學中，我們如何引導小組合作，體驗自主探究的樂趣，切實帶領孩子們一起去領略科學探究中的樂趣呢？

一、建組分隊，靈活取名

班級小組與合作學習小組合二為一，各小組成員應相對穩定，一般不隨意變動。分組前講清楚分組目的與要求，科學探究活動，往往不可能單憑一個人的力量就能獲得成功，都需要借助他人的幫助，這學期三年級《科學》分植物、動物、材料、水和空氣四個單元，學習每一個單元都要取一個和單元內容相關的組名，依照回答問題和做的實驗加分，增強小組成員的集體觀念與集體榮譽感。

二、合理分工，確定目標

建立結構合理、分工明確、互幫互助的合作小組是是開展小組合作學習的第一步。在小組合作學習過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工，使合作學習有序又有效地進行。每個小組成員都有具體的分工，但角色應該經常輪換，讓小組成員有機會擔任不同的角色，以此來增強合作意識和責任感，以追求真正在探究中有所收獲。

如在學習第二單元《動物》時，老師先組織？“蝸牛、金魚、螞蟻、蚯蚓” 一起討論、整理出各組研究成果，這些動物怎樣運動？這些動物遇到危險時會有哪些反應？這些動物的食物有哪些？然后各組匯報他們的觀察過程和研究成果。在反饋檢測環節，老師請蝸牛3隊四個同學上臺，看他們是否知道蝸牛的應激性？分別叫他們“大牛、二牛、三牛、四牛”，遇到危險怎么辦？讓他們用動作表示出來，學生興趣盎然。

三、把握時機，適時合作

1.課前合作

問題是學習的動力，也是求知的源泉，更是學生獨立思考的開始，甚至是創新思維的萌芽。上課伊始，便從問題開始。我們認為，一堂有實效的科學課，培養學生的問題意識，是有效進行探究式學習的前提，問題又是課堂的靈魂，沒有問題的課堂是沒有生命力的，教師不但要在課堂上出示問題，更要鼓勵引導學生自己來提出問題；課堂不僅是解決問題的場所，更是生成問題的地方。

2.課中合作

科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養他們的創新能力。

小組內分工合作對開展實驗是十分重要的。在小組合作過程中，學生有各自的體會和想法，科學實驗后，要讓學生把實驗過程和結論說出來。如果不讓學生說，我們就不知道他們是如何想的。不讓學生多說，就不知道他們思維的全過程，不知道他們對事物的不同看法。就不能去偽存真，去粗取精，達成共識。

3.課后合作

我們的科學課是有作業的，形式上多表現為合作作業。如在教學《植物》一單元時，和家長搜集不同樹葉；識記小草的名稱，如薰衣草、含羞草、地丁草、 燈芯草、甘草、魚腥草、益母草、斷腸草等；共同完成拓印樹皮圖案。要求學生告知家長方法：把白紙緊壓在樹干上，先用手指在紙上反復按壓，再平捏蠟筆在紙上涂擦，使凸起的部分染上顏色；

孔子說《詩經》有七種用處，其中之一便是“多識于鳥獸草木之名”。小學科學在這方面當然義不容辭。因為要識草木鳥獸，就要親近自然、觀察自然的過程。還有讓學生接觸李時珍的《本草綱目》，法布爾的《昆蟲記》，記住古今中外科學家的名字和故事，使科學與課外閱讀結合起來。

四、及時評價，不斷激勵

在具體操作中，以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等為指標，可采用學生自評、組員互評、老師參評相結合的方法，評價各組的學習行為和效果，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

總的來說，小組合作學習能以以主動探索為主，充分重視學生之間經驗的共享與小組成員的合作，能夠養成良好的合作意識，培養合作能力，促進學生個性發展，協作能力和思考表達等綜合素質的提高。想起美國一個兒童心理學家曾經寫下過這樣一段文字：“我站在教室講臺，突然惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。”是的，作為一名教師，如何引導小組合作，這是一個值得我們思考的的問題，還有很大的空間值得我們去探索。

編輯：蔡揚宗