談多媒體技術與語文教學的有效整合

周菊芳

關于多媒體技術在其它學科教學中的應用與整合，這并不是一個非常時新的話題，卻是一項常說常新的實踐課題。自歷經一段時期的嘗試應用以來，多媒體技術以其先進獨特的活性優勢，為各類課程活動提供了無可比擬的良好支撐。那么，在實現知識型教育向素質型教育快速轉變中不斷提高它的貢獻份額呢？筆者立足初中語文教學的角度，擬就多媒體教學基本模式的有效性構建與應用方面，主要從如下幾個方面，試對此作出拋磚引玉之論，以求商榷與共勉。

一、激發學習情趣，不斷優化多媒體活動模式

“沒有興趣就沒有情感，也就沒有了智力。”情趣屬于內在驅動力，有了它的滲透和加入，就能攫取不容忽視的“情緒智力”效益。在初中語文教學過程中，教師根據課文內容和學生發展需要，善于利用多媒體技術功能，合理展示并播放與之相關的圖片、動畫、視頻、音頻等，讓這些形象直觀、生動活潑的感性材料來刺激視聽感官，有效調動學生的情趣意識和主觀能動性。以《小石潭記》教學為例。筆者課前網載了許多體現小石潭美景的古畫、攝影等資料，并用動畫軟件制作了課件。在課堂教學中，以圖文互動的形式，一方面把小石潭美景展現出來，一方面通過視聽綜合、音像和諧，讓學生從動靜自如中去切身感受它的“雅、幽、清”景致，從身臨其境中切實體會作者那樂憂相間的美妙心情。同學們興奮著，贊嘆著，體會著，交流著，由此更好地走入了文本內容，更好地走向了作者的內在情感，贏得了令人滿意的教學效果。如果缺乏多媒體技術的支撐，這種深度和效果是不可能達成的。

二、增強情境體驗，不斷優化多媒體活動模式

增強學生體驗是語文閱讀教學的一種重要活動形式。它不僅切實體現了“以教師為主導、以學生為主體”的素質教育理念，而且非常有利于培養學生的自主意識和學習能力。而情境式體驗教學活動，集情趣性、目標性、啟迪性和挑戰性等為一體，是深化體驗情感和引領學生發展的有效載體和良好平臺。多媒體是制造創設這種體驗式教學情境的“行家里手”。比如《觀滄?！罚獙懢?，其中并無直抒胸臆的感慨詞，然而誦讀全詩，卻能夠令人深深感受到它所寄托的作者情懷，大有“吞吐宇宙”之氣象。它宜于“誦讀體驗”，而不適合“精講細析”。正因為如此，筆者在課件中引入一段碣石山風景、大海波濤洶涌的音效還有曹操即興賦詩的形象。首先讓學生在奔騰的大海、雄渾的聲音和博大的胸懷中進入體驗式陶醉之中；然后，著重講解重點詞句，讓學生面對音像和諧、圖文并茂的多媒體畫面邊誦讀、再體驗，以此濡染他們的心靈和情感，在美妙和諧中攫取“潤物細無聲”的體驗效果。

三、突破重難教學，不斷優化多媒體活動模式

語文知識內容豐富、包羅萬象，涵蓋了數理化、史地生、音體美、物化信等各科知識，有些時候講述一些專業性很強的知識，對于師生來說都具有一定的挑戰性。那么，如何有效突破這些教學重難點呢？多媒體技術教學當屬首選之法。比如《大自然的語言》，教學重點是讓學生理解課文中多次出現的生字詞以及與物候學相關的科學方法，難點則在于讓學生掌握課文的說明方法和說明順序。有鑒于此，在實際教學中筆者把影響物候的相關因素（經度、緯度和高下等）之間的差異進行對比，并且借助于多媒體技術展示出來，幫助學生較好地理解原理和掌握方法。此外，還出示了有關運用說明順序方法的資料，并講解哪里需要用說明方法。如此而為，學生就非常明朗地掌握了說明文的基本寫作方法。理論和實踐表明，借助多媒體技術開展語文教學，往往有利于把抽象性文字描述實行形象化和具體化，把原本比較復雜的教學內容進行優化和簡單化，在事半功倍之中不斷增強他們的學習信念。

四、開發課程資源，不斷優化多媒體活動模式

語文教材就是幾個例子，僅僅憑借基礎教材上的一些內容是根本無法滿足教與學的發展要求，在現代化素質教育形勢下尤為如此。換言之，與其它課程相比，語文課程活動更加要求并講求自身的廣種薄收和厚積薄發。單從課程資源等開發與利用這一角度來講，多媒體不僅儲備海量，而且更新快速、操作便捷，確是一種最具實力、最有活力、最存潛力的途徑和手段。如在教學《藤野先生》《故鄉》等魯迅作品時，教師可通過多媒體技術搜尋下載，把他當年在日本留學為什么“棄醫從文”、不同類型的代表作品及其特點等，向學生作出大致情況的基本介紹，以促進學生能夠更好地走近魯迅，引導學生進一步閱讀他的作品，感受他的精神力量和人格魅力。再如，教學《我的叔叔于勒》前后，推薦并要求學生借助多媒體這一平臺，盡可能閱讀這位“短篇小說之王”的更多作品，既感受他的故事情節和文風特色，又感受西方資本主義社會的人性特點，不斷增強自身的學識閱歷和思想積淀。

以上這些，是筆者對于語文教學與多媒體有效整合的簡要實踐與思考。綜上所述，把多媒體技術積極滲透并應用于語文教學活動，既可不斷刷新廣大師生的思想理念，又能帶來令人期待的“科技紅利”和教育附加值，更加有利于為語文教學源源不斷地注入活力元素。

作者通聯：江蘇揚州市江都區樊川中學。