利用閱讀提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

王中江

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才的要求也越來越嚴(yán)格。社會(huì)的不斷發(fā)展要求每一個(gè)處于社會(huì)生活的人都必須要有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，同時(shí)促進(jìn)自身與社會(huì)之間的溝通。在初中語文課堂上，許多的老師還是沒有意識(shí)到學(xué)生的口語表達(dá)能力的重要性。對(duì)于語文來說，最重要的就是將學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，以此達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。因此，初中語文老師應(yīng)該積極的適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的要求，不斷增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)建良好的口語閱讀表達(dá)環(huán)境

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人在社會(huì)中生存越來越需要溝通，一個(gè)人具有較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力能夠促進(jìn)自我融入社會(huì)的效率與質(zhì)量。對(duì)于初中學(xué)生來說，他們的口語表達(dá)能力正處于萌芽時(shí)期。因此，老師在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行口語閱讀表達(dá)能力的教育可以較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。語文教學(xué)的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的掌握。在語文教學(xué)中，老師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力放在首位，積極地創(chuàng)建良好的口語表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生在語文課堂上投入自己的感情，深刻地認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的作用。

隨著新課改的不斷推行，課堂教學(xué)逐漸演變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的形式，以此學(xué)生可以在課堂上自由的發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)相關(guān)的課文知識(shí)展現(xiàn)獨(dú)特的口語表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)《論語》的時(shí)候，老師可以將學(xué)生分為四個(gè)小組，讓學(xué)生先根據(jù)自己對(duì)《論語》的理解進(jìn)行朗讀，在朗讀完成之后，老師給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)之上，老師再對(duì)文本的停頓、節(jié)奏、語氣以及情感等方面進(jìn)行指導(dǎo)，指定學(xué)生按照老師的方法進(jìn)行文本朗誦，讓其他學(xué)生體會(huì)這樣朗誦的效果。最后老師再讓每個(gè)小組派出代表進(jìn)行朗誦比賽，評(píng)出最優(yōu)秀的學(xué)生。在這樣的口語閱讀交流環(huán)境下，不僅僅可以讓學(xué)生感受到合作的重要性，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。老師還可以創(chuàng)建更多的口語閱讀交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的積極性，促進(jìn)初中學(xué)生較好地提高口語表達(dá)能力。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀

很多時(shí)候，學(xué)生在進(jìn)行口語交流活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)表現(xiàn)出無法清晰表達(dá)的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于自己想表達(dá)的內(nèi)容不能完整地表達(dá)出來，甚至有些同學(xué)會(huì)一言不發(fā)。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，語文老師應(yīng)該反思自身，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中提高自己的口語表達(dá)能力。為了較好地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，老師可以積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行相互的交流。學(xué)生在閱讀名著的時(shí)候，一方面可以陶冶自身的情操，另一方面學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者表達(dá)自己情感的方式。

例如，老師可以組織學(xué)生在課堂上閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。在閱讀的時(shí)候，老師應(yīng)該讓學(xué)生做好筆記，將自己喜歡的語句進(jìn)行勾畫。在閱讀完成之后，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流。在一節(jié)課堂上閱讀完一整本書是不可能的，因此老師可以布置某一章節(jié)的任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，剩下的內(nèi)容可以讓學(xué)生回家自行閱讀。學(xué)生在閱讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，老師就可以讓學(xué)生對(duì)文章的人物進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，讓學(xué)生用自己的話來形容人物的特點(diǎn)。在這樣的過程中，學(xué)生可以充分地發(fā)揮自身的語言特色，較好地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、在閱讀寫作中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

在新課改形勢(shì)下，老師應(yīng)該將課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，老師積極引導(dǎo)學(xué)生走入課堂，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生在閱讀寫作中提高自身的口語表達(dá)能力。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述或者續(xù)寫課文，讓學(xué)生在閱讀寫作中展開自己的想象力，在寫作完成之后，讓學(xué)生朗讀自己的作文，以此讓學(xué)生體會(huì)到書寫出來的文字在口語表達(dá)中的重要性。

比如，在《南方的秋天》作文寫作時(shí)，老師就可以先讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己對(duì)作文題目的理解，然后讓學(xué)生在黑板上寫出自己擬定的作文題目，老師對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。其次，老師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行200—400字小作文的寫作。最后，老師再進(jìn)行作文的評(píng)價(jià)。在此過程中，學(xué)生可以在寫作中體會(huì)到口語表達(dá)能力的作用，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

此外，老師還可以讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行閱讀，在班級(jí)上設(shè)立寫作閱讀角，老師將優(yōu)秀的作文貼在寫作閱讀角，每周或者每?jī)芍芨乱淮?，讓學(xué)生可以及時(shí)地閱讀到新的作文。學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間可以進(jìn)行相互的溝通，促進(jìn)學(xué)生在閱讀同學(xué)的作文時(shí)提高自我的口語表達(dá)能力。

總之，在閱讀中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力方面可以有較多的方式，老師要積極的進(jìn)行探究，尋求適合初中學(xué)生提高口語表達(dá)能力的教學(xué)方式，在提高學(xué)生的閱讀水平的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

[本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)‘快樂讀寫，享受語文的模式的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2017】GHB3367）的研究成果]

作者通聯(lián)：甘肅張掖市民樂縣洪水鎮(zhèn)劉總旗小學(xué)。