淺談閱讀與寫作教學的互動

錢明霞

“閱讀是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的過程”，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。”顯然《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確了閱讀與寫作的實踐意義。兩者都注重過程，一個漸變的過程。

那么，如何在語文教學中促進課內閱讀與寫作教學的互動？筆者以為，隨文取材，讀寫融合，使閱讀和寫作相互滲透，相得益彰，是一種富有實踐意義的做法。

一、充分利用教材積累寫作資料

新課標語文教材入選的文章，總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今中外文章的水平。這就為在閱讀教學中進行作文教學提供了極為有利的條件。

學生在寫作文時，往往覺得沒有什么內容可寫。除了缺乏生活體驗和積累之外，更缺了老師在“借鑒”上的點撥、引導。所以，我們可以嘗試以下做法：

1.讓學生在閱讀文章時積累

積累的內容可以是字、詞、句，也可以是段落、篇章。積累課文中的字、詞、句——認為較好的或較難的做積累并查字典解決較難的字、詞，理解其意思——為以后的運用打下基礎；積累文中能承上啟下的詞、句及名言、警句或描寫敘述較精彩細致的段落，為以后的作文作過渡。“善為文者善積累”，通過閱讀積累方法，積累技巧，積累素材。

2.讓學生向課文借“題目”

題目是文章的窗口，透過這個窗口，我們可以窺視文章的內涵。所以在教學中，教師可以結合具體課文，教給學生認識題目類型。如：有以中心思想為題的《第一次真好》《夏感》；有以寫作對象為題的《蘇州園林》《綠色蟈蟈》；有以線索為題的《羚羊木雕》《風箏》等。無論哪種題目都有其獨特之處，引導學生在借鑒中學會命題。

3.讓學生向課文借“語言”

閱讀教學中，教師對課文中規范、經典、生動、豐富的語言，一方面要引導學生通過品讀感悟、摘抄積累等方式進行內化；另一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如：朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》等都是描寫景物的文章。由于四季之景不同，作者的著眼點不同，要表現的思想感情也不同，因而在寫法上既有共通之處，又各具特色，需要辨析、體會，揣摩、賞析精彩句段和詞語，并為我所用。

4.讓學生向課文借“選材”

學生的生活五彩繽紛，平時也有不少的積累，可一到寫作時就感到“無米下鍋”。究其主要原因，就是學生缺乏發現素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點，引導得法對學生具有很好的啟發作用。如：《羚羊木雕》寫的就是家庭中常見的孩子與家長發生沖突的素材；《散步》表明生活中也有大道理；《端午的鴨蛋》《云南的歌會》則展示了一幅幅有聲有色的民俗風情畫卷。教學中，教師只要巧妙點撥，學生就會領悟。

二、通過多種方式的練筆實現由讀到寫的遷移

首先說“仿寫”。它是指導學生依照課文的寫作方法，寫出自己所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，達到訓練作文的目的，順利實現由讀到寫的遷移。指導學生仿寫的途徑和方法有：

篇中取段，練寫片段。即在指導學生讀懂課文的基礎上，借鑒課文某些段落的寫作方法，從生活中選材，有計劃地指導學生練寫片段。如《濟南的冬天》一文，作者在描繪“薄雪覆蓋下的山”這一濟南冬天特有的景致時，抓住方位詞采用了從上到下的空間順序，而且大量的采用了比喻、擬人等修辭手法，處處滲透著對濟南冬天的喜愛。引導學生把握住這些知識后，讓學生模仿此段寫寫家鄉或校園冬天最有特點的景物。

模仿范文，練寫篇章。范文是學生作文的借鑒。教學中，我們應充分發揮范文的作用，指導學生模仿范文，練寫篇章，使學生的作文言之有序，言之有物。如《紫藤蘿瀑布》一文，作者采用由物及人、借物說理的方法，并在結構上采取首尾呼應的方法構筑全文。教學中，可以讓學生模仿本課由物及人的寫法，以具有象征意義的花木為題材，寫一篇文章。

其次，我們還可以變換文體改寫。如將說明文《蘇州園林》改寫成一篇導游詞；將元曲《天凈沙·秋思》改寫成寫景抒情的散文；將童話《皇帝的新裝》改編成話劇本等等。我們還可以發揮想象補寫、續寫。有些課文內容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學生提供了想象、思考的空間。我們在教學中，要巧妙地指導學生推測、構思，以練筆的形式在這些“空白”處加以補充。如在《登上地球之巔》一文教學后，我們可以從“我們的登山隊員第一次把五星紅旗插上了珠峰之巔的這一激動人心的情節”入手，設置了探究話題，要學生大膽想象此時此刻運動員的激動心情，布置一則以《登上珠峰之巔之后》為題的心理活動練筆。如此讀寫結合，學以致用，定能事半功倍！

此外，在講讀教學中，我們還可以把學生作文中存在的篇章結構、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，這樣就使學生看到了自己作文的不足，使他們能夠取人之長而補己之短。

提高作文教學水平的方法是多種多樣的，而在閱讀教學中進行作文教學是一種行之有效的方法，閱讀教學重在“讀”，作文教學重在“寫”，在閱讀教學中進行作文教學的實踐，就是努力將“讀”與“寫”有機地結合起來。在實際教學中，我們要以教材為載體，發揮教材的典范作用，并結合實際創造性地使用教材。

作者通聯：福建武夷山市星村中學。