高中生智趣讀寫方法摭談

陶衛星

近日，筆者就學生作文現狀對所任教的高一新生進行問卷調查，得出了如下結論：一是學生常寫的是命題作文，幾乎沒有接觸過材料作文。二是部分學生非常喜歡寫狀物抒情類記敘文，且都是同一個范式。三是學生所寫的作文更多只關注“小我”，格局較小，更多地是寫容易撞車的學校生活、家庭生活。

要解決這些問題，就必須進行智趣閱讀。所謂智趣閱讀，就是在語文閱讀教學中，通過不斷地激發學生的學習興趣，從而開發學生的智力，提高學生的語文素養，并且將學生的良好素養轉化為寫作的內力。只有進行智趣高效地閱讀，才能智慧有趣地寫作。

一、智趣閱讀材料的選擇

1.主題化經典作品智趣閱讀

教師一般會讓學生自發地將一些經典作品的書單推薦給學生，學生按自己的興趣尋找喜歡的領域閱讀，接著學生就會關注此類主題，進行主題化閱讀。主題化閱讀時，教師可以在學生自主閱讀的基礎上將作品分為人與自然、人與社會、人與自我、人與人等不同主題。通過閱讀經典著作能從優秀的文化寶庫里體悟人生，思考生命，這既能培養同學們的審美能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，又能拓寬其文學視野。主題化閱讀又能讓學生從一本書讀到一類書，從個人的觀點聯系到眾家的觀點，既有助于學生的素材積累，更能提升學生閱讀的深度和思辨能力。

2.時評文智趣閱讀

給學生推薦讀報刊上的一些時評文。時評文是走在社會前沿的，關注的是社會本身，體現的是對一種社會現象或者對某一問題的深入思考，我們的閱讀不能是束之高閣的閱讀，而應該是接地氣、接時代、接社會的。時評文是我們很好地觸摸社會、認識社會的閱讀內容。學生對于時評文也特別有興趣，但是要更智慧化地閱讀，比如對于同一話題不同觀點的對比閱讀，不同話題同一觀點的對比閱讀，要用聯系思辨的思維閱讀，多鍛煉自己的邏輯思維，思辨能力。

3.優秀范文智趣閱讀

優秀的范文可以是歷年的高考作文，也可以是各種作文考試中的優秀作文，甚至可以是優秀片段。這些作文都是學生佳作，比較貼近學生的閱讀水平和寫作要求，也是學生最容易借鑒學習的。身邊的佳作，來自身邊的思考，這是學生思想的交流碰撞，學生語言的打磨切磋。對于這些佳作，我們要智慧化學習，學習考場作文的寫作技巧，學會平時的閱讀與寫作與考場作文零距離銜接。比如考場作文如何更好地化大為小，力求深刻；如何扣題，力求準確；如何組織語言，力求文采優美；等等。

4.觀察式生活智趣閱讀

除了通過閱讀文本的方式提升學生的閱讀能力和寫作能力，更需要學生有一些自己個性化觀察式生活閱讀。生活是學生主要的閱讀素材，但是平時學生不會有意識地觀察生活，所以我們可以要求學生做好觀察作業，觀察一個人物，觀察一門手藝，觀察一個器物，觀察一種植物。這樣的觀察讓學生做生活中的有心人，能夠個性化、多角度地觀察生活，以生活為基礎，讀生活，寫生活，智慧感悟生活，并且將自己的個觀察式閱讀自主整理，形成自己的特定化的個性化的素材。

二、智趣閱讀的具體方法

1.提問式智趣閱讀

閱讀時要帶著問題去讀，帶著思考去讀。比如：（1）這本書或者這個章節主要是探討什么話題？（2）從哪個角度切入思考，或者選取了什么素材記敘描寫？（3）是如何抒情議論或者是如何一步步剖析問題的？（4）我從中有了什么樣的啟示或者思考？（5）有哪些文字讓你深有感觸或者值得學習，需要摘錄下來的？這樣的讀才是有效智趣化的閱讀。

2.連續式智趣閱讀

連續讀同一位作家的作品，或者連續讀不同作家的同一話題的作品。在這樣的連續閱讀中，能了解更深入地了解這位作家的作品，能夠對同一話題有更深入的分析。比如關注鄉村現象的書。就有一系列的比如熊培云的《一個村莊里的中國》，彼得·海勒斯《尋路中國》，梁鴻的《中國在梁莊》等等。

3.反復式智趣閱讀

很多人其實都喜歡慢讀，我覺得在提問的基礎上是可以提高讀的速度，但是我覺得一本書要反復讀，在反復讀中有不同的領悟，也會有更多的積累。

4.引導式智趣閱讀

讀，應該以學生為主，當然老師也可以對部分學生做好引導。這么多學生、這么多書，老師也不可能讀完，所以我們也可以采用集體備課的方式，老師每周讀一本書，做好交流。這樣對學生也可以做好引導工作，可以一起跟學生分析，分享談感悟，這也能增強學生的印象。

5.背誦式智趣閱讀

每天必背整理的摘錄內容，并進行5分鐘的默寫，學生積累的東西很多，但是真正記在腦子里的還是需要背誦進行鞏固，15分鐘的背誦，5分鐘的默寫。必須確保每天背誦，連續性的背誦方可讓積累的素材運用最大化。

6.銜接式閱讀

一定要會將閱讀的內容巧妙轉化為寫作的能力，從中學習看問題的角度，學習表達的技巧，內化為自己對生活、社會的思考，并內化為自己寫作的技巧。

三、智趣閱讀實踐方案

1.開設銜接智趣閱讀課

（1）列出閱讀課的閱讀書目、閱讀目標、時間分配。

（2）問題引導下批注式閱讀，并且統一最后10分鐘摘抄。除了摘抄，要更多地鼓勵學生仿寫、寫點評、寫讀后感。

（3）教師評改，對學生尤其是學生的仿寫、點評、讀后感進行評估，每周進行展覽。

（4）學生可以根據老師確定的相應的主題、所讀內容進行片段寫作。

（5）老師每周收集優秀片段，集體印發。

一周兩次的銜接式閱讀課，不能僅僅停留在閱讀上，要閱讀與寫作結合。

2.設計銜接式智趣作文的寫作

每月進行主題式閱讀，比如從自然、人生、文化、人性等多個主題角度閱讀，每月的作文寫作也是主題式寫作，確定好與本月的寫作主題相關的作文題，讓學生能夠將自己所讀、所思的內容應用到作文當中去。寫完后還可以進行學生優作的篩選，印發給學生。

總之，閱讀，起于智趣，貴在高效；寫作，啟于智趣，重在有效。

作者通聯：江蘇江安高級中學。