如何培養學生的探究性學習能力

朱艷

新課標指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這一教育理念強調了“傳承與發展”的辯證關系，集中地體現在——既繼承了語文活動應讓學生切實掌握工具性、打好語言學習基礎這一傳統的正確觀點，又反映了語文活動應該體現固有的人文精神、加強人文精神教育的新時代觀點。它們是體現語文教育目標、落實語文教學活動的共同因素，兩者之間是相互支撐、不可偏廢的關系。人文中的核心因素是“人和人的發展”。那么，如何構建人文課堂并有效培養學生的探究學習能力呢？本文結合初中語文教學的實踐與思考，擬就如下幾個方面，試提出自己的一孔私見，并期求商榷和指正之論。

一、善于在質疑問難中提供探究機會

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題意識是激發并引領探究學習的動力和引擎。在高中語文教學過程中，教師應把培養學生質疑問難的意識、情趣和能力擺上重要位置并認真落到實處，因為只要有了問題意識，他們就會有了對教學內容的關注、興趣和行動，就會從積極性探究中有所獲取，也就可能有所發現和獲得，這就是“潛移默化、厚積薄發”的教學效益和效應。以《甜甜的泥土》教學為例。在筆者的激勵和啟發啟發下，有些學生提出了如下問題：超市中紙包裹奶糖正常放在20多度以下的氣溫中，而文中卻說同樣的奶糖卻在幾度氣溫中一夜融化，這明顯是“錯誤”現象。還有些學生質疑：媽媽把奶糖揣在棉襖口袋里，裹得很緊且帶著體溫都沒有融化，而王小亮把奶糖埋入路邊的雪堆中，竟然在一夜之間，由于“地溫回升”而全部融化了，只剩下“幾張皺巴巴的糖紙”，這怎么可能呢？難道春寒料峭的地溫還能趕上人的體溫嗎？對此筆者不做解釋，讓學生們在課后進行探究實驗活動。

二、善于在教材應用中挖掘探究價值

語文基礎教材中的每一篇文章都是文質兼美的經典和精品之作，無論何種體裁何種題材，都有其相應的價值體現。尤其最近開始使用的新教材，尤其注重選取了文化內涵比較豐富深厚的作品，更加強調文學性特征，具有豐厚的審美情趣和文化內涵，更是我們對學生開展“工具性教學”“人文性教育的”良好素材和優質資源。用好與用足教材并且開發與利用其價值，并把之引用到學生的讀寫學習活動之中，對于培養他們的探究性學習能力大有裨益和促進功效。以“文學樣式特點”探究為例。對于小說體裁，通過抓住作品中人物的形象、環境、語言和主題進行研析和探究，通過作品中典型的故事情節進行理解和把握，以不斷提升學生的閱讀鑒賞和模仿寫作能力。再如詩歌題材，善于抓住創作背景、蘊含情感、抒情形象、營造意境、表現手法、個性風格、不同流派以及它的誦讀與發展等方面，去挖掘其探究性價值，并善于抓住詩歌的基本特點進行研究，進而在潛移默化中培養學生的欣賞水平和審美情趣。

三、善于在情境創設中營造探究氛圍

環境可以影響人，也具有育人的功能。在初中語文教學中，教師應善于創設多元化情境，努力激發學生的內在欲望和潛能，充分調動他們的主觀能動性，把他們引向善教樂學的探究性學習之中。如教學《<論語>八則》后，為了深化學習效果，進一步培養學生的學用探究熱情，筆者把全班同學生分為四個小組，并以小組為單元開展如下情境活動：把八則語句寫在八個小紙條上，首先由某一學生隨意抽取，抽簽者模仿“孔子”說出原話。然后由其他成員爭搶舉手，用現代話說出它的意思，不僅如此，還要結合實際事例（古今中外的均可）來佐證這則語句的運用。如果上述兩點都能得到其他組員的集體認可，那么他才能當下一個抽簽者；如果只被認可一點，暫時淘汰后歸隊作為“候補”；如果完全否定的話，那么被淘汰后只能算是“旁聽”。在整個過程中，同學們不用揚鞭自奮蹄，顯得“興趣與熱情共存，活潑與緊張同在”，活動效果非常明顯。后來，這種形式常被同學們應用于其它內容的探究性學習之中。

四、善于在提供展示中深化探究興趣

“教無定法，貴在得法。”探究性學習活動集“開放、和諧、互動、個性、多元、綜合”等眾多特點于一體，既突出了學生的主體意識，又彰顯了他們的自主性和可持續發展趨勢，是促進學生全面發展和健康成長的良好平臺與重要形式。每一個人都有自我表現的欲望，同時具有自我實現的需要。此外，教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。正因為如此，教師應本著“以生為本、以學為主”的戰略意識，努力通過各類途徑和方式，把“提供展示平臺，深化探究興趣”積極有效地落實在日常性教學活動之中。探究性學習活動的平臺形式是豐富多元的，比如配樂朗誦、主題演講、專題辯討、手抄報展評、課本劇表演、自制課件展示、語文綜合實踐等，讓學生們在說、演、動、賽等具體形式上盡情地舒展自我并展示個性，自覺主動地逐步深化探究性學習的興趣。值得強調的是，探究性學習本身就是一種“摸索與實踐”，教師對學生的探究性活動要給予多指導、多鼓勵、多支持。

教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒，一直到精神生活的根。探究性教學正是這一教育理念的實質性體現，我們應為之貢獻智慧和力量。

作者通聯：江蘇邗江中學（集團）北區校維揚中學。