古詩詞讀寫教學策略研究

徐志宏

古詩詞教學歷來是中學語文教學的難點。由于古詩詞與現代漢語的差異太大，不經必要的語言訓練，缺少必要的背景知識，都很難讀懂。更重要的原因是古詩詞學習被廣大師生漠視，除了閱讀課文中的古詩文篇目，一般不讀其他的古詩文作品。再加上古詩詞課堂教學多以“讀”加“記”這種單一性的簡單粗暴的方法進行，久而久之，學生疏遠了古詩詞。所以，文化傳承與核心素養的古詩文讀寫教學是當前基礎教育中語文教學最薄弱的環節，急需在實踐中尋求新的方法和思路。

一、“古詩詞讀寫教學”概念界定

古詩詞主要是以古體詩、近體詩（以唐宋時期詩人創作的詩為主）和唐、五代、宋代詞人作品為研究對象。古詩詞讀寫教學就是按照“以讀帶寫，以寫促悟”的教學策略，按照由易到難的順序，實行三個層級的讀寫訓練。通過多讀，為古詩詞創作打下堅實的基礎，通過創作實踐，促進對古詩文蘊含的豐富情感和生活哲理的體悟。

二、中學古詩文讀寫教學構想

古詩文讀寫教學主張“以讀導寫，以寫促悟”，強調了古詩文教學的理論與實踐相結合，體現了語文教學的實用性、實踐性原則。但是，要想學生從讀詩到寫詩，僅僅靠興趣還是不夠的，它需要一個漫長的積累過程，同時還需要一個情感體驗的過程，為此，我們的古詩詞教學分成三個層級：

第一層級：會其意、仿其形，感受詩歌內容的豐富多彩。

分類讀記會其意。“讀”是中學古詩文教學的起點和基礎，只有通過多讀多記，才能充分感受到古詩詞內容的豐富多彩。在中學起始年級進行古詩詞閱讀教學時，堅持課內與課外閱讀相結合，相關古詩詞同步閱讀，以點帶面，豐富積累。比如說：在教讀杜牧的《赤壁》時，我們會以前置預習案的形式，要求學生找出唐代詩人李白的《赤壁送歌別》、杜甫的《悠悠赤壁》和王周的《詠赤壁》等相關唐詩，通過對比閱讀，讓同學們在驚嘆我國古代群雄爭霸戰線出來的傲人智慧的同時，也能夠全面了解人們對這場經典戰事的個性化評價，初步了解古詩詞借古諷今的表達特點，理解古代文人墨客憂國憂民的情懷。

第二層級：品其情、吟其韻，品味詩歌情感的豐富多彩。

走近詩人品其情。在積累了一定的古詩詞知識以后，進一步學會從情感的角度賞析古詩詞，就是要讓思想走近作者，讓情思穿越時空。考慮到中學生生活實際，我們將古詩詞按照表達的情感大致分為六類：一是傷時類，如唐代杜牧《泊秦淮》；二是親情類，如唐代詩人張籍《秋思》，“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”一個心理活動和一個行動細節把詩人對家鄉的思念，對親人的牽掛寫得具體可見，雖歷經千百年，依然感人至深；三是友情類，如唐代詩人白居易《南浦別》；四是愛情類，如唐代詩人李商隱的《巴山夜雨》；五是明志類，如宋代詩人蘇軾的《東坡》，“莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲”一句，讓我們感受到了詩人人生道路的坎坷，同時也體味到作者堅守信念，樂觀曠達的情懷，走進詩人內心，品味古詩詞蘊含的豐富情感，讓學生感受到古詩詞的巨大魅力的同時，自覺肩負起傳承優秀傳統化的使命。

習其格律吟其韻。詩歌的音律美，主要是因為其遵循了嚴格的節奏，吟誦古詩詞也是我們古詩詞讀寫教學實踐的一項重要內容，目前，我們利用語文特級教師陳琴老師在我縣東江廣雅學校設立“誦讀經典”實驗基地的便利條件，派出課題小組骨干教師，參加“素讀經典”培訓班，并活學活用于古詩詞教學實踐中，取得了良好的效果。

我們在古詩詞教學過程中開展了“取網名”和“仿對聯”活動：一是取古詩文之意，給別人或者自己取一個“文藝范”的網名，要求符合被取名人的性別、年齡和興趣特點。通過“取網名“活動，既拓展了學生古詩詞閱讀范圍，又提高了學生煉字的能力；二是以古詩文仿寫對聯。因為對聯需要講究對仗，還要表達一個相對完整的意思，從古詩文里選取范本是再方便不過的了。

第三層級：明其理、悟其神，學會曲折有致表情達意。

聯系生活明其理。從仿寫名句、擬寫對聯到整首詩詞的創作是一個不小的飛躍，我們計劃安排在初二下學期或者高二下學期進行，因為經過一年多的系統訓練和讀寫實踐，學生基本能夠做到讀其詩、明其志，進行簡單創作也是水到渠成的事。通過一年多的教學實踐，收獲了許多優秀習作，如高一年級學生在《葫蘆嶺》一詩里寫道：“葫蘆嶺上草凄凄，半山斜臥鐵拐李。小徑無人桂花落，空留一路香撲鼻。”這首詩抓住葫蘆嶺景物特征來描寫，把葫蘆嶺幽靜、美好而不為人知的尷尬處境寫得很傳神，含蓄地表達了作者遺憾之情和淡淡的落寞情懷，也算是寓情于景的佳作了。

跌宕多姿悟其神。詩詞創作不僅要有形式，還要有神韻。要學會運用一些常見的詩歌創作技巧，曲折、含蓄地表情達意，使其讀來回味無窮。例如，學生在讀了劉攽的《雨后池上》后，寫了一首《荷塘月色》，其中有這樣的詩句：“半畝方塘水汽清，一彎眉月掛其間。荷隨風舞《霓裳曲》，蛙聲驚醒滿天星。”這首詩運用了動靜結合的藝術手法，傳神地寫出了月光下，荷葉隨風起舞，瑟瑟有聲，微波蕩漾，銀光閃閃的和諧安寧的景象，恬淡、欣喜之情躍然紙上，達到了較高的寫作水準。

[本文系教育科研課題“基于文化傳承與核心素養的中學古詩文讀寫教學法的研究”（課題編號：真研字<2017>007號）的研究成果之一]

作者通聯：廣東惠州市博羅縣中小學教育教學研究室。