以陽光評價引領《沁園春雪》教學案例分析

江慧瓊

我校參加中國教育科學研究院組織的荔灣中小學教育質量陽光評價改革實驗區中的“興趣特長潛能”工作組，研究項目《實施陽光評價促進學校特色發展的關系研究》成功立項為廣州市教育研究院的陽光評價研究課題。作為課題組核心成員，筆者在語文教學中以陽光評價引領課堂教學實踐，開展培養學生發展核心素養的案例研究，培養中學生“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”的語文學科核心素養。

一、教學背景

《沁園春·雪》是毛澤東同志在1936年2月抗日戰爭爆發前創作的，體現了詩人寬闊的胸懷和宏大的氣魄，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。“指導學生品味寫景、議論、抒情的句子，體會生動、形象、凝練的詩歌語言，理解深刻的內容和強烈的感情。”是本課的重點和難點。筆者認為激活學生的興趣特長潛能，激發和維持被評價者的內在動力，調動其內部潛力，能夠提高學習的積極性和創造性，落實語言、思維、審美、文化等方面的語文學科核心素養的培養。

二、案例細節

“揣摩語句，品讀欣賞”是本課的重點。教師緊扣題目“雪”組織上闋的學習，讓學生分別找出總寫北方雪景和“望”字領起的句子，著重品味“千里冰封，萬里雪飄”中寫靜、動景的詞語。“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。由下而上，一靜一動，意境開闊，氣魄宏偉，格調非凡。

接著分組討論兩個問題：A句“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，為什么靜物用“舞”“馳”和“比”來寫？請結合地勢、精神、時代等因素深入分析。B句“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈。”寫出了怎樣的意境？試用散文化的語言描述三句詩的意境。

學生小組充分討論，大膽評價同學課前所繪意境圖，教師適當點撥，最后形成共識。A“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻、擬人手法，化靜為動。作者站得高，看得遠，山丘連綿起伏，遠看確有山舞原馳的動感；作者意氣風發，因而在他的心目中，大自然生氣勃勃；中國革命正在蓬勃發展，中國人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強的性格，可以體現中華民族不屈不撓的精神。B“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象，寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿。在這個教學環節中，學生的“語言建構與運用”和“審美鑒賞與創造”得到了很好的培養鍛煉。

三、結果評析

筆者以陽光評價引領，借助繪畫意境、觀看視頻、人物檔案、美文誦讀、品味鑒賞、比較閱讀等方式，在欣賞、朗讀、品讀和評價的過程中，落實語言、思維、審美、文化等方面的語文學科核心素養的培養。“溫故導入，知人論世”和“視聽感受，整體把握”部分，借助背景導入、文化導入和增強課堂“畫面感”等方式，使呈現的知識具有背景依存性，讓學生欣賞美的事物，理解其中的思想情感。“揣摩語句，品讀欣賞”是本課的重點，筆者借助學生繪畫的意境圖和歷史人物檔案卡，豐富學生的課余生活，培養文學藝術方面的興趣特長。建立知識與學生經驗和生活體驗的聯系，增強知識理解的生動化、形象化和敘事性，深入知識所隱含的意義和靈魂。在“總結全文，布置作業”教學環節，教師注意引導學生建立知識結構，運用已有知識技能解決實際問題，通過拓展訓練引導學生建立新舊知識的聯系，實現完整的教學目標。最后讓學生填寫《廣州市南海中學陽光評價量規表》，培養學生歸納、總結、反思的習慣和對事物、現象進行質疑和探究的習慣，激活學生的興趣特長潛能，滲透培養核心素養，助推我校“致遠教育”特色發展。

由于教育內外部多方面的原因，單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向還沒有得到根本扭轉，嚴重影響了學生的全面發展、健康成長，制約了學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養，也局限了學校整體質量的提升和特色文化的形成。因此，陽光評價要將定量評價與定性評價相結合，將形成性評價與終結性評價相結合，注重考查學生進步的程度和學校的努力程度，改變單純強調結果不關注發展變化的做法。

通過以陽光評價引領的《沁園春·雪》教學案例分析，激活了學生的興趣特長潛能，細致地感受詞中的形象、意境和思想感情。筆者認識到教師在教學中如能調動每個學生的智力潛能，有針對性地改進教學方法，不僅能開發課程資源，豐富教學手段，而且能夠促進學生個性發展和可持續發展。教師通過收集、整理和分析相關評價數據與資料，綜合研究分析評價學生全面素質提高與健康發展等情況，有利于學科素養的落實和學校特色的發展。

作者通聯：廣州市南海中學。