作文有效教學方法探究

沈順葵

高中生受到各種內因外因的影響， 表現在作文上或是蒼白無力、或是夸大其詞，更有甚者作文嚴重抄襲，難以引起讀者的共鳴。在不同的作文弊病下，教師若沿用統一的作文講解方式授課，難免顧此失彼，所以宜對癥下藥，糅合多元化的作文講解模式，幫助學生走出認知誤區，以點帶面提高學生的作文水平，達到事半功倍的作文教學效果。

一、提煉文章重點仿寫

書是無數名人名家智慧的結晶，其中不僅蘊含著豐富的哲理，同時還留存著多樣性的寫作技巧，值得高中生借鑒。高中生在寫作中表現出的文字蒼白感，究其根本還是在詞匯的掌握上比較單薄，前期的閱讀基礎沒有做好鋪墊，限制了文思泉涌的寫作靈感迸發。自古“讀寫”不分家，只有在大量的閱讀積淀下才能夯實文筆基礎。但高中生即將迎來人生的轉折點——高考，面對沉重的課業壓力恐難抽出時間進行閱讀積累，這就要求高中語文教師要深挖教材中的啟發性元素，在語文的深化探究中，掌握寫作技巧。例如：教學粵教版教材中的《窗》時，教師可導入引言“窗戶是房屋的眼睛，眼睛是靈魂的窗戶，我們看見外界，同時也讓人看到我們的內心。”這就與學生的直抒胸臆形成了鮮明的對比，可讓學生按照本文的開放性命題展開辯證思考，模仿文章的寫作手法，排除以往的呆板描述，代以議論的獨立思考模式，讓文章的內部結構豐滿起來。

二、導入生活元素真寫

生活是作文發酵的靈感根源地，生活中充斥著寫作的素材內容，只是我們來去匆匆缺乏感性的體悟，這就造成了高中生的作文缺乏真情實感，矯揉造作、無病呻吟。高中生雖然涉世未深，然而對于生活也具備了獨立的理解認知能力，教師應鼓勵學生將生活中真實的情境導入到作文中來，利用自身的寫作能力進行潤色，讓文章在情感的通篇敘述、陡然轉折或高度升華的情節中，抓住讀者的眼球，獲得心靈的共鳴。例如：必修一學到冰心的一篇散文《我的家在哪里？》學生呈交的寫作內容千篇一律地描述了父母的親情，且在作文中，“父親深夜送我去醫院急救”“母親熬夜為我縫制棉衣”的內容屢見不鮮，這些夸張的故事情節固然讓人心神一蕩，淚眼氤氳，但是細品之下真的如“母親斑白的銀絲爬上鬢角，笑吟吟的為我盛飯”來的感人嗎？讀者之中遇到前者事例的并不多見，但是后者的生活情境卻是我們都有的經歷，情感的抒發重在能夠讓讀者聯系到自身產生內心波動的遷移。教師應讓學生明確，生活中細微之處見真章，能夠將生活的一些細枝末節利用“形容詞”“動詞”細致地描繪出來，讓整個文章情境浮現在讀者的眼前，那么這樣的文章必然內涵深遠，相較于單純的夸大其詞效果更好。另一方面學生對于“家”的理解過于狹隘，在思想認知達到一定層面，心中有資料提供的前提下，可將“家”字擴充到我們的祖國，說一說“汶川地震，家人團結互助”“相較于國外危險的環境，我們可以在凌晨出門吃炸串”等國情，表達大家共同的感受，升華國家的榮辱感。當然沒有一定的熱點新聞積累，這樣的寫作必然沒有章法可循，由此可見，在日常生活中關注國家的發展也是十分必要的。

三、開拓思維空間新寫

近年來的高考作文更具開放性，學生可由一個命題延伸出不同的思路組織語言。教師應針對這樣的背景，讓學生發散思維寫出新意，獨辟蹊徑寫出新穎的內容，當然這并不代表著就要學生寫得“雷人”“非同凡響”，只要能夠以自己的獨立見解去寫，而不是人云亦云即可，那么這“良好的開端”就奠定了作文成功的一半。例如：寫《熱愛生命》時，學生多數寫“生命的美好”，那么何不從“死亡”出發，想一想屈原的“眾人皆醉我獨醒”、文天祥的“人生自古誰無死”，從“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”著手，寫一寫“死亡是另一種對生命的熱愛，他們熱愛的不僅是自己的生命，更多的是百姓的生命，值得敬畏。”打通思維的局限，獲得寫作的創新。

四、日常訓練修補改寫

以往的作文教學注重練習寫作，對于修改的注重程度不夠。實際上，根據學生本身的作文內容進行修補，讓學生真正意識到自己的寫作缺點，是一種短時間改善作文水平的有效方式。教師應在集體教育中關注個體成長，對于不同的作文給予不同的評價。例如：以上提到的作文毛病中，學生寫到“母親的愛讓我永生銘記。”本身沒有什么問題，但是讀起來較為單調，改成：“燭光下映照母親的爬滿皺紋的臉成為我記憶中定格的永恒。”更有韻味，改寫是作文的二次提升，需得到日常的訓練。

總之，教師應幫助學生構建豐實的作文構架，繼而以飽滿的情感充實內里，升華文章的意境，為迎接高考的作文挑戰做好準備。

作者通聯：廣州市第五中學。