論開放理念下的高中作文教學

王達星

在教育開放性和多元化發展新形勢下，校園課程教學只有投放到社會生活這一大背景下，才能得以潛移默化地豐富涵養和有效滋潤，才能更好地贏得源源不斷的活力元素。就高中語文課而言，培養學生聽說讀寫的綜合能力，是語文課程教學的根本目標和重要任務。尤其發揮“寫”在整個語文綜合能力構架中的支柱作用，無論對于應對高考還是培養學科能力素養來說，都是一項不容忽視且有利于教學相長的實踐性課題。如何打破當前“教師難教、學生難寫”的這一困境呢？筆者結合自身教學的實踐與思考，立足于有效擬題、素材積累和技法訓練等幾個方面，試對此作出一些拋磚引玉之論，以求商榷與共勉。

一、教會擬題方法，努力增添作品亮色

對于一篇文章來說，題目猶如它的“眼睛”，往往起到直擊文本、透視主題、畫龍點睛的作用。在寫作教學中，許多學生經常反映一個共同問題，那就是——文章在材料選定后題目卻難以定奪，要么是不易確立，要么就不那么令人滿意。對于學生來說，如何擬好文題確是一個普遍困擾的難題。因此，教師應把擬題方法首先教給并教會學生。

究竟有哪些切實有效的擬題方法呢？主要有如下幾種：1.名稱直接命題法，如《落日》《金岳霖先生》《南州六月荔枝丹》等；2.多類修辭命題法，如《大地的眼睛》《像山那樣思考》《雷雨》等；3.情節提煉命題法，如《林黛玉進賈府》《鄒忌諷齊王納諫》等；4.人物語言命題法，如《寡人之于國也》《我愿意是急流》《不自由，毋寧死》等；5.事物受限命題法，如《永不消逝的歌聲》《江南的冬景》《獲得教養的途徑》等；6.點題語句命題法，如《靈魂的對白》《人性在復蘇》《拿來主義》等；7.前后連接命題法，如《探索與發現》《我與地壇》《英名與事業》等；8.標點符號命題法，如《號角，為你長鳴》《漢字王國中的“人”》《熵：一種新的世界觀（節選）》等。當然，文章命題絕對不止于上述幾種方法。教師善于總結并教會學生擬題方法，既可為作品增添亮色，又能為寫作增強信念。

二、注重內外資源應用，不斷積累寫作素材

在高中寫作教學過程中，教師要引導學生善于把寫作素材的積累與積淀切實投入到日常學習活動中。

集聚寫作素材是一項實實在在的事情。一般情況下，可有如下基本途徑：首先，要加強對課文資源的閱讀與應用。凡是編入基礎教材中的各類語篇，無論古今中外的何種題材和體裁，都可謂精品類的典型代表作品。認真閱讀與學習、體驗與實踐它們，不管在啟智益能、語言習得、寫作方法上，還是在熏陶情感、濡染思想、健全人格等方面，都會為我們帶來無可比擬的實質性幫助。如《小石潭記》《滕王閣序》《六國論》《荷塘月色》等，語言優美、筆法凝練、情景交融，而且充滿了思想性、情感性和哲思美。這些都是學生應予揣摩、體會和效仿的優質資源。其次，要強化對課外資源的拓展和應用。注重引導學生善于在補充和延伸環節中不斷地拓展學習視野，增強學習厚度。如《讀者》《讀者文摘》等優秀讀物，既適合高中生“拿來”寫作素材，又有利于開拓生活視野和寫作思路。再次，在注重鏈接生活的同時，科學、合理而又睿智地汲取網絡信息資源，不僅有利于為寫作活動暢通一條活水渠道，而且有利于集聚實力、開發潛力。

三、注重讀寫學用結合，不斷創新寫法訓練

如果說寫作素材的積累是一種“厚積薄發”過程，那么寫作技法培養則是一種實實在在的“情感訓練”效益和“熟能生巧”效應。在高中語文課程活動中，由于應試教學以及時空受限等因素的影響，習作教學往往表現為“被動應對”和“集中訓練”活動，這是導致“高消耗、低產出”現象的最直接因素。究竟如何強化寫作技法的訓練呢？

首先，善于把閱讀與寫作有機地結合起來，積極開展“以讀促寫、以寫促讀”的“讀寫互動”教學活動，這是促進學用結合、提升寫作能力的最根本途徑和最有效手段。比如，學習《小石潭記》后，根據“情景交融”和“移步換景”學寫記敘文或游記散文；學習《過秦論》后，根據“先敘事、后結論、再論證”學寫議論文體；學習《荷塘月色》后，或者仿寫文中筆法，或者寫學習體會。其次，注重引導學生進行有思想、有情感、有內容地練作，鼓勵有創意地表達和寫作技法。比如，學會以敏銳的目光抓住看似平淡卻寓意深刻的小事，進行真情描繪、個性感悟，由小見大地提示社會主題和生活現象。再次，按照一定主題或專題，開展“以賽激趣促寫”的讀寫互動訓練。如書評會、讀書報告會、作品討論會等，再如讀后感、評論、縮寫、擴寫、改寫等形式，還有擬題、選材、說提綱、題材挖掘、寫作互評等專題訓練活動，把讀寫過程相互聯系、有效支撐，以構成語文教學的主體運動。

總之，讀寫教學占據了語文課程活動的“半壁江山”份額，而且是培養學生語文學科能力和綜合素養的有效載體。教師善于以“擬題方法”“素材積累”“寫法訓練”等為有效抓手，并且把之落實在日常語文教與學活動中，假以時日，定會從中贏得令人期待的實質性效果。

作者通聯：江蘇江陰市山觀高級中學。