談“微點亮點作文教學模式”

李海

“微點生活·亮點作文”是當前初中作文教學研究的新思路和實踐策略，其課堂教學模式依次經歷“選點、析點、點亮、作文、評改和反思”等6個環節，簡稱為“微點·亮點作文教學模式”。在此，筆者就其中的“析點”“點亮”和“評改”等3個環節加以評述。

一、析點：用生活微點勾勒學生的“眼中之竹”

葉圣陶說：“作文是生活而不是生活的點綴。”《義務教育語文課程標準（2011版）》也指出：寫作是“認識世界、認識自我”的過程，寫作教學應“引導學生關注現實生活”。現實生活是學生作文素材的源頭活水，也是學生作文的“眼中之竹”。

生活素材廣泛多樣，值得抓住的“眼中之竹”有很多，但能觸發學生心靈和情感，契合學生情感和價值表達的則往往很少。為避免學生作文內容空洞、情感蒼白之病，選材應該力求以小見大，善于抓住“生活微點”，即現實生活的小感悟、小人物、小事件和小現象等選材立意，以此折射人生、生活和社會現實，表達自己對這些現象的情感、看法和思考。作文教學中，要把“生活微點”變成學生作文的“眼中之竹”，使之產生審美快感，進而調動學生書面表達的欲望，就必要經歷一個“析點”（微點品析）的過程。

在該教學模式中，教師引導學生品析“生活微點”的過程就是為作文立意的過程。在教學實踐中，筆者按照品析大眾、審視自我的步驟來幫學生析點。這里以生活微點“路隊”為例加以細述：

第一步，品析大眾看法，尋找最現實的觀點。“路隊”是學生的日常生活現象，普遍的看法可能是諸如：是學校的規定，必須遵守；是為了使教學活動更加有序，是學生安全的保障等。其實，這樣的觀點缺乏新意和美感，沒有什么寫作的價值，也難調動學生表達的欲望。

第二步，審視自我思想，探索有價值的觀點。在上述分析的基礎上，教師引領學生去粗取精，深入挖掘和提煉所選“微點”的時代價值和亮點新意。這時候，學生就會有新發現，如這是學生“三點一線”的生活美，是校園別具特色的風景線，是現代中學生的行為美等。這樣的品析逐步深入到了生活素材美的層面，讓素材帶上了情感色彩，有了審美價值。這些“眼中之竹”就被初步勾勒為學生的“胸中之竹”了。

這樣的析點過程，觸發學生與人生、自然、生活和社會對話，寫作時就能與現實生活相交融，情感、思想就會統一到對素材的表達上，并逐漸形成一種思考人生、觀察生活、洞察社會、提煉素材的語文能力。

二、點亮：用寫作技巧點染學生的“胸中之竹”

“文似看山不喜平”，要寫出高水平的作文，不僅要在內容上選擇、提煉亮點，還要在表達方式、敘事技巧、抒情意脈、論證過程和章法結構等方面體現亮點。《新課程標準》指出：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。”該模式設置了“點亮”環節，讓教師引導學生從兩個方面為文章增色，實現點染、美化學生“胸中之竹”的目的。

一是選擇表達方式，解決文體問題。當前，由于淡化文體，學生作文泛泛抒情、空洞無物的弊病十分突出。作為習作教學，應該有嚴格規范的文體訓練，才能在“文體不限”的考場上讓學生做到游刃有余，寫出有才情個性，文體特征突出的好文章。所以，確定文體，寫出文體特征突出的作文是點亮作文的起點。

二是根據文體需要，確定寫作技巧。文體不同，語言的表達方式，文章的章法結構、寫作技巧等自然也會不同。初中生作文教學主要以說明文、記敘文（敘事散文、記人散文、抒情散文和說理散文）和議論文等類型為主，該教學模式區別這三類文體，讓學生恰當選擇章法和技巧。如寫說明文恰當選擇說明順序，用好說明方法，使說明有序、準確、形象，做到“以知授人”等。寫記敘文恰切使用多種表達方式，做到“以情感人”；用照應、伏筆、懸念、過渡等寫作技巧，牽動讀者的心，調動讀者的情；用獨特的敘事技巧、抒情方法、議論方式等，讓文章尺水興波，情、事、理交融等。寫作議論文做到論點、論據和論證過程有機結合，恰當使用論證方式和方法，使說理有序、有層、有法，做到“以理服人”等。

三、評改：用反復打磨美化學生的“手中之竹”

“評改”是學生完成“手中之竹”后反復修改、打磨、美化的過程。《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：寫作教學要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”筆者也將此環節分成導改、自改和互改三個步驟，并讓這個過程變成學生與老師、自我和同學圍繞文本進行深入對話的過程。

“導改”重在讓學生共享資源、獲取方法。教師選取有評改價值的文章，師生圍繞文本展開群體對話，教給學生修改作文的方法和范例。如變換表達方法，讓學生體會遣詞造句的妙處，增加文字情感的飽滿度；變換敘述技巧、設置章法結構，讓學生體會文章尺水興波的藝術魅力等。

“自改”是學生與文本對話，進行自我觀照、自我反思、自我批判和自我肯定、自我欣賞、自我提高的過程。“好文章是改出來的”，老師的修改只是范例和方法，不能替代學生的修改，離開了自我修改的實踐，也不可能真正提高作文修改能力。

“互改”是讓學生作為讀者來提修改意見，互相學習，互助提高的過程，有利于減少時間浪費，增加合理用功，提高作文效率。

一篇優秀的作文，需要反復修改，多角度修改，才能達到精美、精巧、精深的地步。

[本文系甘肅省“十二五”科學規劃課題“論微點·亮點作文教學模式”（課題批準號：GS[2015]GHB1462）的階段性研究成果]

作者通聯：甘肅高臺縣城關初級中學。